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现代教育理论研究与思考
Research and Reflection on Modern Education Theory

例”一节，教师准备好渗透装置现场操作，并不事先告诉学生实验结果，五分钟
后让学生自己观察发现现象，这样使学生亲身观察到“液面升高”就会产生好奇
心，带着“液面为什么会升高”的问题教师与学生一起探究半透膜的特性肯定会

更能吸引和保持学生学习的注意力和积极性。
3. 利用学生认知上的冲突创设问题情境
创设问题情境的本质是要打破学生原有的认知平衡状态。教师创设的问题情
境与学生原有的认知状态相矛盾，会使学生急于知道自己的认知是否是正确的，

这样就可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，在教师讲解的过程中，
学生就会认真听讲并且积极地去思考。生物学中有许多与学生原有认知矛盾的地
方，例如并不是所有的糖类都是甜的，能够进行光合作用的并不一定是绿色植物，
绿色植物的细胞里并不都有叶绿体，细胞核、线粒体和叶绿体中也具有 RNA，

在年轻人体内也具有衰老细胞等等。教师充分利用这些小疑问，就能打破学生的
认知平衡，使学生的注意力集中在释疑上，使其学习兴趣、课堂注意力都能得到
充分的调动。
4. 挖掘教科书中的资源创设问题情境

教师要学会挖掘最身边的教学资源，教科书是学生获取知识的第一手资料，
人教版高中生物的教科书中，不仅设有科学访谈的环节，还在每章节设有引言和
名人名言，在每一节的开篇下，问题探讨的内容是与其相关的图片展示、资料引
入和问题讨论，在教科书的正文中还有大量的生物图片、相关信息、思考讨论和

学习延伸。这对于教师来说是最最直接可靠的教学资源，相比于其他渠道获得的
知识，教科书的说服力是不言而喻的。在课前预习的环节中，学生对教科书上的
问题已经存在疑惑，希望能在课上通过老师的讲解获得答案，教师挖掘教科书中
的知识创设的问题情境是对学生已经存疑问题的强化和挖掘。同时，教师就地取

材善用教科书上的资源，可以提高学生发现问题，解决问题的能力，增强知识对
于学生的说服力。
5. 引用旧知识创设问题情境
有研究表明：由新旧知识的结合点上产生的问题情境，最能激发学生认知上

的冲突。在我们实际的课堂教学中由于教学时间和资源的限制，大部分教师在新
课导入时会选择用旧知识来引入和拓展新的知识，通过提问或者引导学生回忆的
方式建立一个问题情境，再现旧知识，然后使新旧知识联系起来。例如，在讲授

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