Page 19 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第一章 核心素养概述

了数学素养生成的多元视角。
吴晓红、郑毓信从哲学角度出发，思辨数学的善与恶，提出数学素养的培养
策略：一方面应明确肯定数学的善，充分利用数学科学在发展人方面的优势，努

力提高学生的数学素养；另一方面，应清楚地认识到一味强调数学素养可能带来
的弊端，理性开展培养学生数学素养的实践，真正促进学生的全面发展。
康世刚从数学素养的两个性质、两个过程出发，提出数学素养生成的建议：
①从数学素养的综合性来看，注重数学知识的教学；②从数学素养的境域性来看，

③从数学素养的生成过程看，注重数学问题的解决；④从数学素养生成的课程资
源来看，注重课堂教学。
2. 一线数学教师从数学教学实践出发，提出数学素养生成的教学策略
周健明提出，在教学中应高度重视，精心设计数学思想方法的教学，并以教

材为依据，将其与数学知识的教学有机结合起来，并落实到学生认知的展开过程
中，通过数学思想方法的教学，从根本上提高学生的数学素养。
朱德江提出，为了培养学生的数学素养，应当注意：①联系生活实际，利用
丰富的数学课程资源引领学生走进数学世界；②关注学习过程，引导学生在积极

参与知识的“再创造”过程中理解数学；③重视实践应用，引导学生在“做数学、
用数学”中感悟数学。
韩秀鹏提出，在提高学生数学素养的过程中，教师需要更新观念，不断提高
自身修养，注重教学改革，正确处理好抓“双基”、培养三大能力和加强应用教

学的关系，充分发挥教师的主导作用。陈敏、吴宝莹从教学过程的维度，提出数
学素养的培养策略：教学设计要体现“数学文化背景下的思维活动”的价值趋向，
课堂教学要追求思维与能力的提升，教学评价要立足维度、梯度和相关度进行最
优化设计。

关于如何提高数学素养培养策略的研究还有很多，主要是一线数学教师在实
践中的教学策略。一方面说明更多的数学教师关注学生数学素养的生成；另一方
面，也表明学生数学素养的生成是数学教育改革的目标。
（六）研究反思

1. 从研究的内容上看，并没有覆盖数学素养研究领域的全野
一方面，数学素养是在教学的过程中逐渐形成的，那么它必然和教学的其他
因素有关，然而，对数学素养影响因素的研究却较少，仅有吴桂翎等比较了学校

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