Page 146 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

Reflections on the Cultivation of Core Literacy in Primary School
Mathematics under the Background of the New Curriculum Standards 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

自行搜集讲解相关信息，给学生带来难得的体验机会。
（二）启动探研程序，创设数学问题导学路线
小学学生对数理推演程序存在畏难情绪，这是教师需要特别关注的问题。教

师要及时投放数学问题，对学生学习思维进行启迪和矫正，帮助学生快速建立数
学思维坐标。教师在问题设计和投放时，需要做好充分的教情和学情调研，找到
教材内容和学生思维的对接点，以提升问题设计的适合度。在问题投放时，教师
还需要展开细致观察，找到最佳投放时机，这样才能充分发挥问题引导的实效性。

学习《直线、射线和角》相关内容时，教师先将直线、射线、线段的相关概念进
行讲解，并利用图形进行直观展示，学生很快就掌握了这些新概念特征。教师给
学生布设一个任务：根据线段、直线、射线的特点，说说这三者之间具有哪些联
系呢？学生开始探究，并通过讨论获得了相关认知。“线段有两个端点，具有一

定的长度，这应该是射线或者直线的一个部分。射线只有一个端点，另一端无限
延长，其长度不可测量，应该是直线的一个部分。直线没有端点，向两边无限延
长，不可测量其长度。”教师对学生的梳理情况进行总结，对学生的优良表现给
出表扬。从学生表现可以看出，教师布设的任务具有探究意味，学生通过对比，

对这三个概念内涵有了更多了解，其学习认知快速成长。
（三）升级训练设置，构建数学结构认知体系
数学训练内容和训练形式设计时，教师需要有多重考量。首先要注意提升训
练内容的丰富性，学生思想比较活跃，具有强烈的探索热情，教师在内容选择上

尽量拓宽维度，可以赢得学生学习先机。其次是注意提升训练形式设计的创新性，
数学训练形式众多，如果教师能够将游戏、竞赛、实验操作、案例列举、走访调
查等形式引入课堂训练，自然能够成功激活学生的学习兴趣，帮助学生顺利完成
数学认知结构。

学生对角有了直观感知之后，教师引入《角的分类》相关内容，让学生区分
直角、锐角、钝角、平角和周角。首先，教师给出一些角，让学生用量角器进行
测量，根据角的度数判断角的类型。学生积极行动起来，对这些角进行实际测量，
并给出判断。其次，教师给出一些角，让学生用肉眼观察，看这些角属于哪种类

型，然后用量角器测量，验证判断。学生在实际操作中对这些角有了更深刻的认
知。再次，教师让学生利用手中工具，快速地画出这些角。学生都积极参与到实
践操作活动中，而且能够用最快的速度画出需要的角。最后，教师让学生画出一

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