Page 147 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第四章 核心素养视域下学生数学学科能力培养研究

些角让同桌进行判断，看谁判断更为准确。因为带有竞赛意味，学生参与操作积
极性更高，课堂学习气氛渐浓。教师让学生参与到教学互动之中，通过实践对比
分析等手段，充分调动学生学习探究积极性，并促使学生顺利构建多种角的概念，

为后面的学习做好充分的铺垫。
学生都有主动学习意识，关键要看教师如何调度，方法对头，便能够成功激
活课堂。创设数学体验情境，能够将学生带入特定的数学学习环境之中，成功激
活学生的数学学习思维；启动数学探究程序，利用问题展开数理引导，可以理顺

学生的思维方向；升级训练设置，能够帮助学生进一步巩固学习认知，并顺利完
成数学结构认知的构建。小学数学学科核心素养培育和塑造需要遵循其基本规律，
教师从教学实际出发，对教学发动手段、引导方式、训练形式展开创新探索，势
必能够为学生数学核心素养成长带来丰富的支持力量。

二、结构化思维在小学数学教学中的应用

现阶段，小学数学教学中，经常存在碎片化的现象，教师的教与学生的学很
难做到相统一，并且教师存在教学短视化的情况，导致学生很难形成一个完整的

数学知识体系。因此，在实际教学过程中，教师应该深入了解学生原有的知识结
构，然后挖掘教材内容，将数学知识进行整合，帮助学生形成完整的数学知识体
系，培养学生的数学核心素养。
（一）结构化教学的依据及意义

数学学科中的每一个知识点都不是孤立的，而是相互联系的。在数学教学过
程中，教师应注重数学知识的结构，倡导结构化教学，让学生领悟数学结构。例
如，在低年级讲授“分数的认识”时，教师会让学生从最直观的角度认识几分之
一或者几分之几，认识相应的分数，而到了高年级，则需要学生对分数形成一个

抽象、完整的认识，其中的关系则是显而易见的，是一种现行的数学知识联系。
由此可见，结构化思维对学生的数学学习有重要意义。
（二）结构化思维在小学数学教学中的应用及思考
1. 立足原初关联，培养学生“系统性思维”

从小学生的发展角度来看，由于其年龄的限制和心理发展还不够成熟，对于
所学习过的数学知识仍然是处于一个分散的掌握阶段。因此，教师应对教学内容
进行整体把握，不仅要讲授知识，还应找到知识的原初关联。例如，在学生学习

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