Page 149 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第四章 核心素养视域下学生数学学科能力培养研究

导出面积之后也并不意味着教学目标的完成，教师可适度开展追问，如：为什么
要将平行四边形转化成长方形？三角形和梯形可以转化成已经学过的图形吗？应
该怎样转化呢？通过一系列的追问，可以让学生了解到转化的思想和方法，在思

考中学会领悟，逐渐帮助学生形成完整的数学思维。
4. 立足搭建桥梁，培养学生“迁移性思维”
学生的结构化思维不仅是对数学知识的掌握，还应该学会灵活运用数学知识，
能够将学习到的知识用来解决问题，这也就是迁移性思维。例如，学习“圆柱体

体积”时，教师可以引导学生运用已有知识进行迁移，自主将圆柱体的体积推导
出来。迁移能力不仅可以帮助学生内化已经掌握的知识，还可以形成新的经验，
在这一层面上来说，这是一种不断同化和顺应的过程，通过引导，能让学生不断
充实和完善原本的知识结构。综上所述，小学数学结构化教学符合小学生的发展

需求，能让学生从知识点的学习逐渐向条理学习转变。因此，在教学过程中，教
师应精心、巧妙地设计教学内容，改变传统的教学方法，提升小学生的数学核心
素养。

三、基于结构，为学生注入可持续发展的动力

著名的教育家布鲁姆曾经说过：“不管我们选教什么学科，务必使学生理解
该学科的结构。”他认为：对于知识点，学生“如果没有完满的结构把它联在一
起，那是一种多半会被遗忘的知识”。在小学数学教学中，这种与知识整体割裂

开来的“单一知识点”或“局部知识点”的教学却随处可见，极大地削弱了学生
思维结构与学习能力的提升，为学生的后续学习带来困扰。作为教师在正视学生
遗忘知识严重的同时，更应去探求问题的本质，寻求解决问题的可行之道。小学
数学结构化学习为解决这一问题成为可能。它通过对数学知识结构的剖析、建构

和应用，不断完善学生认知结构，提升学生结构化的数学眼光、思维方式和多元
表征能力，从而达到培育学生学科核心素养的目标，使学生在牢固掌握每一个点
的同时，又能融会贯通、举一反三、触类旁通。在小学数学课堂教学中，具体可
从以下三点入手。

（一）抓住源头，建立支点
小学数学结构化学习就是从建构数学基本思想和方法的角度，对数学知识进
行合理统整，打破孤立的“一节课”局限，眼光放眼于整个认知体系中，将教学

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