Page 154 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

Reflections on the Cultivation of Core Literacy in Primary School
Mathematics under the Background of the New Curriculum Standards 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

理分析出另一个结论的能力。第四，数学符号的运用。数学核心素养强调学生的
终身发展，因此，学生根据对数学符号的理解、运算和推理解决生活中的实际问
题，是发展数学意识的重要体现。

二、核心素养视域下培养小学生数学符号意识的策略

（一）优化理论讲解，培养学生数学符号的理解能力
小学生的抽象理解能力存在短板，他们在理解数学符号的过程中经常遇到困

难，例如对数学符号的理解过于机械，知其然而不知其所以然，只是根据教师的
要求套用数学符号进行运算，而无法主动进行推理和运用。针对此，教师在讲解
数学符号的过程中，应结合小学生的实际情况，进行情境化设计，将抽象的数学
符号转化为易于理解的知识内容，并通过形式变化，引导学生在不同情境中把握

数学符号。教师为学生营造良好的学习情境，并且将符号语言引入教学情境的设
计过程中，可以调动学生对数学符号的学习兴趣，进而提高课堂教学活动的延伸
性以及层次感。在进行具体的情境创建之前，教师要充分了解学生数学学习能力
现状，进而选择符合其认知能力以及爱好兴趣方面的内容作为活动切入点，引入

数学符号知识。例如，在“乘法分配律”的教学设计中，为了让学生深入理解（a+b）
×c=a×c+b×c 中的数学符号所表达的含义，设计“乘法分配律”的数量关系时，
教师利用多媒体课件展示了生活中的实际问题，即学校要购买夏季校服，校服包
括短袖和短裤，其中短袖 45 元一件，短裤 30 元一件，如果某班需要订购 42 套

校服，那么一共需要多少钱？在这一问题情境中，学生根据教师的启发整理条件
和问题，并思考：给出的图片分别表示什么意思？这样的问题一共有几种算法？
教师让学生通过讨论、交流后在黑板上写出自己的算法。通过总结，学生一共写
出两种算法，即 45×42+30×42 和（45+30）×42，并且每一种算法学生都给出

了合理的解释。教师针对学生在情境中的探究启发学生进一步抽象总结，理解
（a+b）×c=a×c+b×c。接下来，教师变换情境，引导学生用数学符号表达乘法
分配律的数量关系式，从而进一步理解数学符号的含义。
（二）注重运算指导，培养学生数学符号运算能力

在数学符号意识培养中，教师应通过典型例题与练习题，引导学生在数学符
号的辅助下，理解运算对象，掌握运算法则，理解运算思路，同时随着知识的不
断积累能够正确选择运算方法，并得出正确的运算结果。在小学阶段，一些学生

144