Page 173 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第四章 核心素养视域下学生数学学科能力培养研究

（三）运用静态转动态功能启发思维
首先，将多媒体教学技术应用在几何知识的教学中。小学是学生初步接触几
何的阶段，教学质量直接影响学生几何学习效果，对学生后期的发展有直接影响，

且几何知识不仅是教学的重点，也是教学的难点。以直观的方式进行教学非常重
要，此时教师可以利用多媒体教学技术的功能，将静态的几何图形转化为具有动
态特点的内容并进行演示，难以看清的地方可以通过旋转、平移、延伸、拆分、
闪烁以及展开等多种方式进行演示，以此帮助学生深入理解几何知识。例如，在

推导平行四边形的面积计算公式时，可以通过“割补”方式使其成为长方形，然
后再进行推导。教师在制作动态课件时，流程如下：先展示平行四边形，设计一
个具有闪烁特点的高，演示时要让学生清楚地看见图形剪开时从高开始，在闪烁
功能的基础上将平行四边形变成两个部分；剪开的三角形要有闪烁特点，表明此

时需要移动这个图形；平移三角形，保证学生可以清楚观察到这一操作；从高的
位置上重复上述操作，让学生看见任何一条高都可以，帮助学生拓展思路。在制
作过程中教师还需要注意，每个步骤需要添加等待功能，以便在演示过程中可以
提出问题，引导学生积极思考。这种动态的割补操作可帮助学生深入理解知识，

并实现对知识点的有效巩固，从而达到激活学生数学思维的目的。
其次，解决问题时应用多媒体教学技术。在小学数学中解决问题的这部分习
题中，有的是学生熟悉的内容，有的是目的较为简单的内容，具有明显的数量关
系，教师只要使用简单的教具，通过口头讲解、投影以及线段图等方式就可以使

学生掌握解题方法。但对于数量关系复杂、情境难度较高的问题，学生很难理解。
这类习题使用多媒体教学技术进行辅助，难度会显著降低。例如，“相遇问题”
是比较常见的题型，在解题时，教师可以直接进行直观演示，设计情景，帮助学
生准确理解相遇、路程、相距、速度以及相向等词语，进而理解题目的含义和目

的。此时，教师在屏幕上呈现一条笔直的路线，以此代表“全程”，在路线的两
端各有一辆车，两辆车相对而行，然后相遇，并且在路线图上标记出题目中的条
件和所求的问题。这样的方式使“相遇问题”更具形象化特点，利用直观的路线
图以及动态的车辆行驶演示构成问题整体，且直接显示出题目中的条件、数量关

系和问题，使习题具有直观性、可视性、真实性及可思性。同时，在多媒体的辅
助下，抽象的“相遇问题”更加形象、直观。将条件和问题以情境的方式展示出
来，不仅能增加教学的趣味性，还能降低学生理解难度。此时学生的思维较为集

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