Page 169 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第四章 核心素养视域下学生数学学科能力培养研究

（二）创设贴近生活的教学情境，培养学生的运算思维和运算能力
数学的运算能力不但是学生今后学习其他学科重要的基础，也是学生日常生
活中必备的一种能力，尽管随着时代的发展，有许多先进的计算工具替代了传统

的人工计算，但数学运算在我们的日常生活中仍然十分常见。因此教师在进行数
学运算教学时，应当创设贴近学生生活实际的教学情境，一方面可以将抽象的数
学运算问题和运算法则转化为直观的生活问题，避免公式化和技能化的讲解和训
练使学生失去对数学运算的兴趣；另一方面也能提高学生的数学应用能力和数学

运算思维。如教师在进行《乘法运算律》的教学时，改变了以往让学生列式计算、
寻找规律的方法进行讲解，而是创设了这样一个生活情境，学校要开展课外体育
运动，班长和体育委员去学校边上的体育用品店买了 25 筒羽毛球，每筒 12 个，
一筒 32 元，现在你能算出来买羽毛球一共花了多少钱？一共买了多少个羽毛球？

这是学生中经常会遇到的实际问题，因此学生很容易接受，题目中有较多的数字
信息，需要学生根据问题进行分析，培养学生的数学分析能力和逻辑思维。首先
看第一个问题“买羽毛球一共花了多少钱？”，题目中有效信息为 25 筒羽毛球，
一筒 32 元，有些学生列式 25×32=800 元，有些学生列式为 32×25=800 元，发

现两个算式中数字的位置不一样，但结果一样，这时教师在引导学生进行第二个
问题“一共买了多少个羽毛球”的计算，题目中的有效信息为 25 筒羽毛球，每
筒 12 个，列式为 25×12 或 12×25，经过计算两个算式结果一样都为 300 个，
由此就可以得出乘法交换律的结论即 a×b=b×a。

（三）教学中注重对学生运算习惯的渗透和培养
学生良好的运算习惯对提高学生的数学运算能力和运算思维也具有重要的促
进作用，因此教师在教学的过程中应当注重对学生运算习惯的渗透和培养，这种
渗透和培养不是反复地在耳边重复提醒认真读题、认真检查，而是在教学过程中

通过教师的言传身教潜移默化地影响学生。
一方面，要培养学生学会审题、认真审题的好习惯。审题是数学运算的第一
步，培养学生良好的审题能力是培养学生运算能力的基础和前提，如果学生不会
审题、不能在题目中提出有效的信息，那么后续的运算将无从谈起。学生遇到的

数学运算题一般分为两类，一类是直接列式让学生进行计算，另一类是给出图片、
文字相结合或纯文字叙述的题目，让学生自己列式并进行计算。以第一类数学运
算为例，教师在讲解时应当引导学生不要看到题目后急于计算结果，而是应当根

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