Page 183 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第五章 核心素养视域下数学教学实践的多元化探究

学基本技能，提高数学思维能力，培养数学核心素养。
①游戏类作业。游戏类作业是指以游戏为载体将知识蕴含其中而统筹设计的
作业。数学游戏对于激发学生的学习兴趣有着重要的作用，学生从游戏中可以不

知不觉地掌握和应用知识，轻松愉快地获取知识技能、锻炼数学思维。因此，教
师应遵循小学生的年龄特点，设计具有趣味性的数学游戏作业，促使学生在玩中
学、学中做，点燃学生做作业的热情。例如，在教学“乘法口诀”时，可以设计
扑克牌中的 24 点游戏，让学生在玩扑克牌游戏中形成数感、提高运算能力。

②体验类作业。体验类作业是指教师根据教学目标和教学内容，以社会、家庭、
学校、教材资源为载体设计的体验与实践的作业。体验类作业给学生带来了模仿、
操作、测量、设计、绘制、搭建等实践机会，有利于促进学生在发现问题和解决
问题中实现知识技能的提升和数学素养的完善。因此，教师要设计体验类作业，

让学生在具体情境中进一步获得知识技能和感悟思想方法，促使学生在“做”中
感受和体验数学，提高动手操作能力、语言表达能力、空间想象能力和应用能力。
例如，在教学“认识人民币”时，可以设计模拟购物情境，让学生在购物活动中
体验使用人民币的合理性，进一步认识人民币，感受不同面值人民币之间的关系。

③操作类作业。操作类作业是指在实践操作中调动多种感官，通过视觉、触
觉等进行观察与操作的作业。操作类作业能让学生将眼、脑、口、手等多种感官
紧密联系在一起，激发探究的欲望，深化对知识的理解。因此，教师要设计操作
类作业，促使学生积极调动多种感官参与活动，通过画一画、拼一拼、剪一剪、

做一做等活动自主探索知识，发展数学思维能力。例如，在教学“20 以内的进
位加法”时，可以引导学生通过拨计数器理解个位满十向十位进一的道理，从而
理解进位加法。
④整理类作业。整理类作业是指对课堂中所学的知识进行回顾或对单元中的

某些内容进行梳理的作业。整理类作业通过思维导图、数学日记等形式把想法和
做法记录下来，有利于学生理解知识，建构完整的知识体系。因此，教师要设计
整理类作业，让学生通过思维导图、数学日记等形式巩固所学知识，使所学知识
条理化、系统化和结构化，培养学生的整体观念和数据整理分析能力。例如，在

教学“多边形的面积”时，引导学生利用思维导图整理单元知识，使学生通过整
理理解多边形的面积计算公式，建构多边形的面积计算公式之间的联系，建立结
构化的知识网络。根据学习内容、学生年龄特点以及作业的不同要求，教师进行

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