Page 187 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第五章 核心素养视域下数学教学实践的多元化探究

进行调整，调整的依据依然是学生的数学整体学习情况，有数学能力提升者，教
师应将其调整到上一个层次内，若有学习能力下降者，教师应将其调整到下一个
层次内，这样既为作业的分层次设计打好了基础，也能让学生始终保持对数学学

习的积极性。
（二）分层次设计作业目标
分层次的作业目标设计对开展针对性教学有重要意义。对不同层级内的学生
而言，其应完成的学习目标也存在一定的区别。因此，教师在设定完成作业的目

标时，要让“统一”与“差异”实现完美结合。注意，这里讲的“统一”是学生
应完成作业的最低标准，而非是作业内容的统一。而“差异”说的是，教师应根
据不同层次内学生的能力水平，设置不同难度的作业内容，即 A 层次学生的作
业难度最高，注重综合性的题目练习；B 层次学生的作业难度次之，注重拓展性

的题目练习；C 层次学生的作业难度最低，注重基础性的题目练习。以统编人教
版小学数学三年级上册第三单元中《毫米、分米的认识》为例。教师在设计作业
目标时，既要考虑到不同层次学生的能力水平，也要保证正常教学目标的完成，
因此，教师将学生的作业目标设置为三个层次，分别对应学生能力水平的 A、B、

C 三个层次。C 层次目标的学生需要通过题目的练习掌握 1 分米长度的概念、认
识到分米的实际意义、会使用分米进行长度测量；B 层次目标的学生需要能够准
确掌握分米与厘米、米之间的关系，并能够进行正确的换算，同时能够将分米熟
练地运用在生活中；A 层次目标的学生既要准确、扎实地掌握基础性质的知识，

也要能够对分数知识进行综合性的运用，既要能够解决厘米、米、分米混合在一
起的数学题目，也要能运用分米知识解决生活中的实际问题。三种不同学习目标
的设置，让不同层次学生的数学能力都能相应得到巩固和提升，这不仅实现了设
计分层作业目标的目的，也促进了学生数学素养的提升。

（三）分层次设计预习作业
有效的课前预习是提高学生课堂学习效率的重要步骤。在“双减”政策出台
后，学生的自主学习能力越来越被教师所重视，而课前预习作为正式课堂授课的
前期环节，能够有效提升学生的自主探究能力。因此，为了提高学生的自主学习

能力，教师应对预习作业进行分层次设计，让不同能力层次的学生都能够高效地
完成预习作业，从而为课堂的有效学习做好准备和铺垫。以统编人教版小学数学
三年级上册第三单元中《千米的认识》为例。在设计分层次的预习作业时，教师

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