Page 186 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

Reflections on the Cultivation of Core Literacy in Primary School
Mathematics under the Background of the New Curriculum Standards 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

许多教师已经开始积极探索作业布置新模式，分层设计作业的方法便应运而生。
在对作业进行分层设计时，学生可以根据自己的能力水平在不同层级的作业中找
到适合自己的学习任务，这样既有效避免了作业形式的单一性，也让作业的设计

更符合学生的个性化特征，有助于减轻学生的学业压力，促进学生身心健康发展。
（二）有助于提高学生兴趣，促进学生高效完成作业
数学作业的分层次设计在提高学生的学习兴趣、促进学生高效完成作业方面
有着显著的效果。在“双减”背景下，作业的分层次设计有效解决了传统作业设

计中存在的形式单一、内容统一的问题，而且新形式的作业设计也给学生带来了
新鲜感，让学生在面对数学作业时也能保持兴趣不减。而且，分层次的作业设计，
既能让学生在面对数学作业时，轻松找到自己能力范围内的作业形式和作业内容，
同时也能使作业最大限度地发挥作用，让学生在保持兴趣的前提下，高效地完成

数学作业，从而实现学习能力的逐步提升。

二、“双减”背景下小学数学作业分层设计的策略

（一）分层次划分班级学生

对班级学生进行科学的层次划分是确保数学作业能够有效实施的重要前提。
在一个班级中，学生由于曾经所处的教育环境、生活环境、成长环境的不同，导
致学生在学习数学知识时也会呈现出不同的学习状态和学习水平。如果教师对班
级学生实行统一的教学，很可能造成学习能力弱的学生没有实现数学水平的提升，

同时也让学习能力强的学生降低了自己的学习期待，从而影响学习效率。对此，
对班级学生进行数学课程内的层次划分是非常有必要的。所以，教师应在日常的
教学活动中对学生的整体情况给予更多的关注，如学生的学习能力、学习表现、
知识掌握情况等，从而为划分学生层次做好万全准备。在具体划分时，教师可依

据学生的数学整体情况，将学生划分为 A、B、C 三个层次，A 层次内的学生数
学学习能力很强，可以自主高效地完成学习任务，B 层次的学生数学学习能力一
般，在基础知识的掌握和应用方面也略有欠缺，C 层次的学生对数学学习不感兴
趣且学习能力较弱。在对学生完成数学能力的层次划分后，教师可以依据此标准

对学生的作业进行分层次设计，从而让不同能力水平的学生都能找到适应自己能
力水平的作业形式和作业内容，在减轻学生学习压力的同时，提高学生数学作业
完成效率。此外，班级学生的层次划分并非一成不变，教师应定期对学生的层次

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