Page 97 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第二章 小学数学概念的界定

生，特别是小学生还是缺乏自主学习的能力和深度思考的习惯。他们自主学习能
力和深度思考的能力的培养都要经过教师的引导，甚至是通过模仿学习能力较强
同学的这样一个过程来形成，那么小组合作无疑就成了这一部分学生探究数学知

识、培养深度思考能力的主要方式。例如，在教学六年级《圆的面积》一课时我
是这样做的，课始，通过回忆平行四边形面积的探究方法，给学生通过课件渗透
转化思想，再让学生通过小组合作将圆转化成已经学过的平面图形来探究它的计
算方法，这一转化过程较为复杂，大部分学生需要和同学合作完成，我组织学生

进行小组合作，并将小组成员的结构也进行了合理的安排，每个小组都会安排几
个动手能力较强、数学深度思考能力较强的学生，也会安排几个数学学习较为吃
力的学生，让他们在合作中互相带动，互相学习，互相分享。同学们小组合作将
圆切成了若干等份，然后拼成一个近似的长方形，并找出圆和转化后的长方形各

部分之间的对应关系，很容易就推导出了圆面积计算公式，如果不是小组合作中
同学们之间的协作探究，部分学生很难独立完成这一转化过程，如果不通过小组
合作转化，部分学生更不会理解圆面积计算公式到底是从何而来。这样长此以往
的坚持，久而久之，部分浅思考的学生，通过小组讨论就会获得更多解决问题的

信息，学习到解决此类问题的深度思考的方法。学生在小组合作中使得自己的深
度思考能力在模仿、引导、协助中不断完善与发展。
（七）在学习中发挥班级课堂评议功能，逐步改进学生数学深度思考
模式

在日常的教学工作中，我们发现，一部分学生缺乏深度思考的能力，不能进
行深度的数学思考，往往自己产生的思考成果表象化思维含量不高，但自己已经
习惯了这种思考模式，自己也不知道问题在哪里，该如何去纠正和改进。这时，
教师就要组织好学生数学课堂思考成果的评价工作，让学生在多元评议中找到深

度思考的突破口，特别要发挥生生互评和教师评价的功能，让学生通过评价明白
自己的深度思考方向。当然，更需要教师的适时点拨，使学生通过评议和教师的
引导、点拨明白自己的努力方向，以及自己思考方式的改变方向。同时，这就要
求教师在自己的课堂中需要耐心，组织好课堂评议，并有针对性地给学生点拨到

位，甚至要利用课后的时间去给学生做引导，抓住一切能利用的机会和时间去培
养学生深度思考的能力。例如：在教学中我们可以这样真诚、自然、发自内心地
评价学生：“你的深度思考能力都快超越老师了，加油！”“你的想法独特，老

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