Page 95 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

第二章 小学数学概念的界定

时间和空间的说法和做法，让学生养成了遇到问题冷静思考，独立实践的好习惯。
所以，老师们要先使自己在教学中慢下来，静下来，不急躁，放慢脚步，耐心等
待学生思考成果形成的这种“慢教育”态度，并且让它成为自己的教学习惯，成

为自己专业素养中的必备技能。长此以往坚持下去，学生的思考习惯就会逐步养
成，数学思维也会得到充分的发展，同时也会促进学生核心素养的发展。
（三）在教学中巧设问题，合理引导，帮助学生找到深度思考的切入点
在数学课堂中，教师要注意问题设置的导向性和精准性，给出的问题要引导

学生迅速进入探究状态，让学生马上能找到思考的切入点，能尽快地进入数学思
考状态。切忌问题过大，面过宽，致使学生摸不着头脑，不明白老师问题的指向
性和重点在哪里。例如在教学相遇问题时，我是这么引导学生进行思考探究的：
李可成家门口有一条长 300 米的马路，李可成和他的小狗分别以均匀的速度同时

从马路的起点出发。当李可成走到马路的 1/2 处时，小狗已经到达马路的终点。
然后小狗又返回与李可成相向而行，遇到李可成以后再跑向终点，到达终点以后
再与李可成相向而行……直到李可成到达终点。小狗从出发开始，一共跑了多少
米？题目出示以后，我先引导学生画出题中的已知条件和所求问题，让学生进行

独立思考并试着去解决。因为题目冗长，学生很难找到解决问题的切入点，在学
生交流了自己的做题方法，但找不到解决问题的关键点时我再提问：“同学们，
在这道题中有两个相同的量，请同学们思考一下是什么？”这一问题是解决这道
题的关键，学生一下子找到了自己的思考方向，通过再次深度思考、探究学生发

现，不管小狗最后跑了多长的路程，小狗和李可成用的时间是相等的，他们最后
所行路程不同的原因，是他们的速度不同。通过这一关键问题的提出，学生的思
维一下子被打开了，也让学生进入了有关这道问题的深度思考，而不是运用常规
的问题，如“同学们，你们想一想解决这一问题需要知道什么？”这样的提问方

式会让学生陷入这道冗长的题目中不知如何下手，思考也停留在问题的表面。所
以，老师们在备课时，一定要设计好课堂中提出的问题，设计的问题要精准，能
帮助学生打开思考的窗口，问题要有深度，能切中所探究问题的要害。
（四）在实践中发挥多媒体的直观演示功能，打开学生数学深度思考

之门
多媒体技术的直观演示功能，代替了学生有些数学问题不能去实际探究的局
限性，让学生通过多媒体课件的演示产生身临其境的探究。例如在上六年级上册

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