Page 92 - 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

Reflections on the Cultivation of Core Literacy in Primary School
Mathematics under the Background of the New Curriculum Standards 新课标背景下小学数学核心素养的培养思考

现。作为数学教育的启蒙阶段，数学核心素养的界定要兼顾学科特征和小学特质，
要保证较好的数学基础和后续发展的动力，由此扎实的计算能力、灵活的几何直
观方法、初步的推理能力和敏锐的应用意识将构成小学数学的核心素养的内容。

具备良好的小学数学核心素养学生的最形象表征是这样的：在面对生活问题时，
他们会有意识地（随着素养的提升，会成为一种下意识）用数学的视角观察，抽
象出数学问题；然后努力思考各种策略，寻求数学的方法解开问题；最后能用数
学的语言条理清晰地表达出来。在这个数学学习过程中他能体会数学钻研的艰辛，

更享受解开问题时喜出望外的快乐，作为教师能真切感受到他在陈述自己观点时
的那份喜悦和自信。小学生的这些表现也是小学数学教育工作者们孜孜以求的教
育理想愿景。

第三节 数学思考、数学思维、数学思想方法与
数学素养的关系

《标准（2011 年版）》明确了小学数学课程的总目标，并从知识与技能、
数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了进一步的阐述。其中注重学生
基础知识和基本技能的培养和训练是中国数学教育的传统，提出“数学思考”和
“情感与态度”两个目标则是使学生学会学习和形成正确价值观，这是新课程三
维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在数学课程的具体实现，

其中“过程与方法”在数学课程中分化为“数学思考”与“解决问题”两个具有
鲜明学科特征的目标。由前文对数学思考概念的解释，可见《标准（2011 年版）》
所说的“数学思考”是指运用“数学方式的理性思维”进行的思考，它培养学生“从

数学角度去观察思考”的素养，无论学生将来从事什么职业都会终身受益。其中
表述前三点是从小学数学的四个内容模块：数与代数、图形与几何、统计与概
率、综合与实践分别阐述，最后一点则概括地阐述指出了“数学思考”这一方面
课程目标希望达到的三个目的，即，使学生学会独立思考；体会数学思想；体会
数学思维。由此可见，数学思考与数学思想、数学思维密切相关，而这一切又都

为小学数学的最终目标：培养数学核心素养服务，四个概念之间存在如图 2-3 的
关系。

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