Page 81 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第三章 为智识而教：基于数学故事的小学数学教学方式变革研究

结合起来，以学生为教学的中心，一切教学活动都必须以学生的提高和发展作为
教学目的。
具体实践尝试教育教学理念包括三点：

第一，学目标以人为本，在中国的传统教学中就很注重对人的尊重，教师需
要为人师表，学生需要尊师重教，做事首先学会做人，尝试教育教学理念——“我
虽不敏，请尝试之”，注重培养学生的个性和独立完善的人格，教学的目的不只
是传授知识，更重要的促进学生全面发展。

第二，教学过程中以人为本、因材施教、教书育人就是尝试教育教学思想，
在教学过程中选择恰当的教学方式，注重学生的个体差异，启发和培养学生的个
性每名学生的心理状况和悟性等不同，但都有自身的长处和短处，在教学中以学
生为主体，教师起引导作用，教学因人而异，充分挖掘学生的潜能——充分相信

“学生能尝试，尝试能成功”，让每一名学生的长处都能得到发展。
第三，尝试教育教学方法，不提倡让学生死记硬背，进行纯粹的简单记忆，
而是侧重于让学生参与到教学中来，提高学生的学习积极性，培养学生的创新精
神和创造能力，营造良好的学习环境。

第四，尝试教育理论既体现了元认知成分，又能促进学生元认知技能的提高。
要体现以学生为主、以自学为主、以练习为主的三个为主原则。这三个为主
和谐的结合有利于创设教与学较完满的结合。这不仅有助于更好地发挥课堂教学
中教师、学生、教材三者之间的整体性结构功能，而且也有利于学生自我意识的

发展。例如，尝试法是以尝试题为中心形成一个多层次、不断尝试的练习系列。
基本训练题对学习的主体（学生）起着学习的初步定向和激活有关知识的作用；
准备题促使主体把新、旧知识联系起来，以便更好地发挥其学习的正迁移作用；
第一次尝试题则创设条件，让学生对自己的学习有种自我感知，并在自我感知的

心理状态下产生一种自我体验；第二次尝试题因为与例题稍有变化，如果学生再
一次获得成功，那就能进一步增强自己的自信心。如果学生在第一次尝试练习中
失败了，而在第二次尝试中获得了成功，这可以让他体验到自己也能成功。
这种体验将转化为他内在的学习动力和完善自己的自我认知的愿望。课堂作

业及思考题更是体现了学生对自己知识掌握的一种自我反馈及发展。总之，尝试
教学的课堂练习的每一次的练习，是有利于学生自我认知、自我评价和自我调控
能力的发展的。我认为，这种能力也是 21 世纪人才的重要素质之一。

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