Page 77 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第三章 为智识而教：基于数学故事的小学数学教学方式变革研究

（二）小学数学教师应具备贯通数学知识与数学故事的能力
数学知识作为人类生活经验的理论化产物必然包含着故事元素。数学故事教
学方式相比于传统数学教学的一个最大优势在于故事可以传递价值观，这也是传

统的数学学习方式最容易忽视的。要想改变传统的讲解和灌输式的教学方式，顺
利实施数学故事教学，教师除了要具备丰富的故事储备外，更重要的是要将这些
数学故事和数学知识巧妙地结合起来，让学习者能够在轻松的心态下自然地吸收
所要传达的数学知识，达到润物细无声的效果。再创造理论认为数学就是常识不

断数学化再返还于数学现实，主张重构式教学方法，即重新解构和重组创造教学
资源，到达教学效果。基于此，本研究中认为数学教师不能只是单纯地叙述数学
故事而是要找到数学故事和数学知识学习之间完美的契合点。如何在数学故事教
学中贯通数学知识和数学故事，本研究从数学学习过程和故事结构入手，为教师

提供参考。
（三）小学数学教师应具备贯通数学故事教学与全面育人的能力
小学数学故事教学作为小学数学教学方式变革的重要探索，旨在追求学生数
学学习智慧的发展，关注小学生数学学习的内在机理和外在条件，科学运用相关

教学策略，使学生具有数学的眼光、数学的思维、数学的表达、数学的应用等数
学智识，为学生智识发展而教。教师作为此次变革的践行者，除了要掌握一定的
数学故事资源储备和知识积累外，并进一步贯穿数学知识和数学故事的能力，更
核心的是发展贯通数学故事教学与全面育人能力。教育部颁布的《关于全面深化

课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出教师的首要工作是“育人”并具
备全面育人的能力，能够“整体规划育人各个环节的改革，整合利用各种资源，
实现全科育人、全程育人和全员育人”数学故事教学不仅仅是通过趣味性的数学
故事激活学生学习体验，激发学生学习兴趣，更强调的是数学意义性的构建。这

也就意味着教师需要关注儿童内在世界，走进他们的生活世界，在数学故事教学
中将数学本真的文化意义、思维价值、审美追求以及人格品质投射到儿童的现实
生活中，最终实现儿童把外在的数学世界内化为他自己的一部分，实现数学故事
教学的全面育人价值。

三、小学数学教师数学故事教学变革的教学方式应用

数学故事教学资源的开发是数学教学方式变革的基础，教师的数学故事教学

67