Page 78 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

素养是实现小学数学教师数学故事教学的保障。在实际的教学应用中，小学故事
数学教学并不是简单地向学生复述或者介绍数学故事，从现状调查中我们发现现
实课堂中对于数学故事教学的设计和应用过程并没有进行深入的思考，导致数学

故事的效果并没发挥最优作用。智慧是深度的展现，在教学过程之中内容和方法
配合的出彩，才能使学生的数学智识在学习过程中生成，才会最终促进教师和学
生的共同发展。
（一）生活化的教学方式

新一轮课程改革和实施需要小学数学教师在数学课堂中开展教育活动时要体
现学生的主体地位。学生的数学兴趣应该是小学阶段的数学教学活动的教学目的
之一，通过学习兴趣的激发助推学生进行自主探究和深入思考，为以后的数学学
习培养良好的学习习惯和打下了坚实的基础。由于现在小学数学中的数学知识具

有一定的抽象性，对小学生来说必然存在理解上的壁垒。因此，小学数学教师在
数学教学中可以创设或者改编数学生活故事，通过数学故事将数学和生活联系起
来，让数学知识可以用更加直观化和形象化的形态呈现在学生面前。这样做不仅
会对降低数学内容的难度有一定帮助，也可以提升小学生对于数学的认知力。与

此同时教师还可以引导小学生观察生活场景，用数学日记记录下自己的生活故事，
而不是仅仅将生活还原于课堂之中。
1. 创设数学生活故事情境，将教材内容生活化
生活化的数学故事情境具有良好的“带入性”功能能够让学生置身于情境中，

设身处地地为情境中的人物着想，将自己带入故事之中，想象自己成为数学故事
中的角色。
2. 将现实生活故事化，指导学生用数学日记记录生活故事
在数学教学中我们要培养学生的思维力，在日常思考中学会用数学的思维分

析世界；需要发展学生的应用力，在生活实践中强化学生的动手能力；需要培养
学生的表达力，重在促进学生的数学领悟，在交流中学会用数学的语言表达世界。
从数学理解到数学创新需要表达，表达是学生是否理解了数学的重要标志。因为
在数学学习的过程中有了数学思考和数学体验的内化而有了准确的数学表达，在

表达中会再产生新的数学思考的体验。数学日记是叙述性、故事性的数学表达方
式，不仅让学生从各种角度、有条理地用自己的数学语言论述分析问题和解决数
学问题的思路，让学生在轻松愉悦的环境中能够充分地表达出数学见解，让小学

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