Page 79 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第三章 为智识而教：基于数学故事的小学数学教学方式变革研究

生在表达中留心观察自己的生活世界，在回顾自己的生活和学习中有效反思。
（二）主题式的教学方式
数学教育是立体的，有动态的意义。数学主题教学最好围绕一个单元来开展，

在教学中把数学知识和数学故事结合起来，可以强化儿童对数学的感觉、感受及
情感。主题式的教学方式是将相关联的数学知识用一个主题统一起来进行持续、
深入探索，帮助学生找到相关概念、思考方法和应用方式之间的多元联系。以往
碎片化的知识教学方式让学生停留在浅层学习之中，而主题式的教学方式是对传

统教学方式的变革和突破，有助于发展学生的学习智慧。“数学知识和问题犹如
一片树林 , 而每一个知识点或基本问题就是一棵大树，在这棵大树上有着繁多的
枝蔓，它们之间存在着千丝万缕的联系。因此，一节数学课不是一条线段，而是
一条射线，需要不断地往下延。”主题式的故事教学方式强调小学生学习的主动

性和知识建构的整体性。在李平老师以“角”为主题的数学故事教学中，教师不
断地围绕“角”这一主题通过实物展示、动手操作、游戏探究等方式不断地让学
生积累数学图式，让学生从复杂的信息中感知数学气息，分析问题，发展想象，
建立模型并拓展应用。

（三）戏剧式的教学方式
“为智识而教”理念下的小学数学教学方式重视学生的主动性、反思性和应
用性。数学智识强调的是小学生的综合运用能力以及在学习中的主动思考和表达
应用。戏剧式的教学方法在美国教育家杜威的“经验实作学习”中就曾引用过。

经验是感情和心智的表达，每个人的经验都具有独特的形式结构。因为人的思考
和体验而产生经验，又因为经验生成意义。戏剧式的教育方式是基于故事创编或
改编的一种教学方式，通过戏剧故事创作中的角色设计、情节创编和戏剧表演，
完成同化过程，获得相应的经验和意义。

戏剧是故事的一种表达方式，教师和学生在数学内容和数学活动戏剧化的过
程当中，会带着积极情绪体验更加自觉地将自身代入数学故事情境之中进行想象
并努力尝试用各种方式将其展现出来，从始至终都会在戏剧故事中进行思考和解
读，在这一持续的数学活动数学思维也会进入深度思考。在筹备戏剧和表演数学

戏剧的过程中，被内化的数学知识要求学生通过表情、动作、语言、环境和游戏
等组成的戏剧情节，在戏剧冲突和推进中用数学的语言表达出来。这一数学教学
方式无疑对学生的数学认知力、思维力、表达力、应用力的培养都有着助推作用。

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