Page 76 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

解的土壤，让学生做知识的主人。所以，围绕学习过程开发数学故事资源，会更
有针对性，能充分提升数学课堂的魅力。

二、提升小学数学教师数学故事教学素养

小学数学故事教学在课堂当中的顺利实现需要教师把握数学故事教学的前进
方向，教师故事素养的提升对于数学故事教学的深度实现有着至关重要的作用。
在调查分析中，笔者了解到小学数学教师的知识观存在静态和单一的问题，确定

的知识观窄化了教师的教学视野，间接上造成了小学数学故事教学的弹性缺失，
即教师过于关注数学的工具性价值而忽视数学的内在价值。在访谈中，大多数教
师都认同基于数学故事的教学，但是在实施中仍旧存在困难的很重要的原因在于
教师不知道如何将数学知识和数学故事结合起来，仅仅是将数学故事作为一种文

学故事以讲述的方式填充课堂。因此为了使小学数学故事教学达到更好的效果，
提升各教师教学故事教学素养是重要保障，本研究认为将从以下三个方面切入。
（一）小学数学教师需建立个人的数学故事资源库
小学数学故事教学方式变革的切入点是数学故事，因此加强数学故事的储备

对于小学数学教师来说显得尤为必要。基于数学故事的小学数学教学中数学故事
的储备影响着教师的基本故事素养。只有教师具备一定的数学故事储备量，才能
使数学故事教学达到所需要的境界。因此，个人数学故事资源库在提升小学数学
教师故事素养上具有基础性作用。

小学数学教师要在课前多积累数学故事。由于互联网的发展和普及，小学数
学教师能够从相关书籍、杂志或者期刊上获取到数学故事资源，小学数学教师在
课前多下功夫，才能有的放矢。教师在阅读数学故事的时候也就是在补充自己的
数学知识，这样才能在学生需要的时候可以立马从自己的资源库中找到适合学生

的故事，引起他们的注意和学习兴趣。
小学数学教师要在课中注意数学故事的生成。除了课前的积极准备之外，数
学故事具有情境性的特点，情境是一个复杂的多维结构，因此实际的教学过程可
能会和教师所预备的数学故事有出入，这就需要教师有丰富的数学故事资源库以

便能随时应对突发事件。如果教师不注重课堂教学中数学故事的生成性，那么小
学数学故事教学很有可能会变成将现成的数学故事生搬硬套进教学之中，让学生
摸不着头脑。

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