Page 97 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第五章 信息化背景下的初中数学教学模式

第五章 信息化背景下的初中数学教学模式

第一节 概述

一、教学模式界定

教学模式是对教学经验的概括和系统整理，教学实践是教学模式产生的基础，
但教学模式不是已有的个别教学经验的简单呈现。教学模式不同于教学方法，它
是教学方法的升华，强调了教育理论、教育思想在教学模式构建过程中的重要地
位和支配作用。模式不仅具有明确的目的性和行动的操作性，注目于实践又不等

同于经验，发自于理念、思想，而又不等同于理论，是观念转化为实在的中介，
是一种介于教学理论与教学实践之间的中层理论，是理论与实践的中介。正因如
此，教学模式被看作沟通理论与实践的桥梁，既能用来指导教学实践，又能为新
的教学理论的诞生和发展提供支撑，在两者中起中介的作用。对数学教学模式的

研究是对数学教学方法的抽象和概括，并从整体的教学过程、教学结构上对数学
教学的实施提出了一个具有可操作性的相对稳定的程序，同时又对其理论基础、
实施条件进行系统的分析。因而，数学教学的模式化研究极大地提高了教学实施
过程的信度、效度和可控性。

中国教育界对教学模式的界定有多种，有的从教学方法的角度来定义教学模
式，认为教学模式是“教师根据教学目的和教学任务，在不同教学阶段协调应用
各种教学方法过程中形成的动态系统”；有的从教学结构范畴来定义教学模式，
认为教学模式是“在实践中形成的反映特定教学思想的教学活动的结构方式的范

型”；也有的从设计和组织教学的角度来定义教学模式，认为教学模式是“依据
教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及
其方法的策略体系”。由此形成了以下几种不同的界定：
①教学模式属于方法范畴。其中，有人认为教学模式就是教学方法，有人则

把教学模式视为多种教学方法的综合。
②教学模式和教学方法既有联系又有区别。各种教学在具体时间、地点和条

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