Page 117 - 高校外科护理学教学改革与创新

第三章 外科护理教学方法创新

法、结局指标、质控方面等具体内容为分支绘制导图；实施，以论文标题为中心，
各部分研究内容及进展为分支绘制导图。思维导图不仅将冗杂的知识梳理有序，
使科研思路更加清晰明确，还可以使论文后期的数据整理与结论分析拥有更直观

的信息，进一步分析后更好地在临床实践中加以运用，为科研学习打牢基本功，
稳中求进地推动护理人员的科研能力，最终实现培养高层次、高水平、高质量护

理科研人才的目标。

第五节 问题学习教学法

1969 年，麦克马斯特大学的神经病学教授 Barrows，开创了一种全新的教学
方法——以问题为基础的教学法（Problem Based Learning，PBL）。1986 年，有

学者将 PBL 教学法引入中国，随后越来越多的学者将 PBL 教学法应用于医学以
及外科护理学的教学中。

一、PBL 教学法应用于护理学教学的中国和其他国家研究现状

（一）国外研究现状
Barrows 教授提出以问题为基础的教学法后，国外许多学者将这一教学方
法应用于教学实践中，并进行了大量的研究。JSKang 认为，在护理教育中更多

地运用 PBL 教学法，可以有效提高护理专业大学生的核心能力。国外研究人员
SayyahM 等对 PBL 教学模式在医学和护理本科教育中的运用进行了一项系统回
顾和荟萃分析，认为使用PBL教学模式对本科医学课程的学业成绩有积极的影响。

SalariM 等学者对传统教学法与两种不同的 PBL 教学法在儿科护理课程中的教学
效果进行比较，结果显示，两种 PBL 教学法均提高了学生在儿科护理方面的整

体表现和高阶成绩，促进了更高水平的教学效率。PBL 教学对学生批判性思维也
有影响。GholamiM等的研究结果认为，PBL教学法可提高护生的批判性思维能力，
促进元认知意识的发展。另外，SantosMZD 通过进行文献综述，也认为将 PBL
教学法应用于护理课堂中，除了提高学生的批判性思维，还可提高其学习自主性、

学习动力、主动探索的态度、团队合作能力和解决问题的能力，但在训练学生和
教师理解该教学法的原则方面仍存在困难和挑战。

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