Page 171 - 高校外科护理学教学改革与创新

第五章 道德教育在护理教学中的应用

仪的培养》课程的逐步开展，使学生在校学习阶段对护理专业学生进行职业礼仪
培养，既可以充分弥补在以前护理专业学生校内教学和实习方面的不足，又可以
提升护理专业学生自身素质，维护护理专业学生自身和医院形象。

四、国外护理职业道德的现状

护理职业道德的概念，是在 20 世纪 70 至 80 年代发达国家物质文明与精神
文明高度发达时期所提出的。受当时医疗哲学思想中的现实存在主义与现象思维

意识的影响，著名医疗家内科学教授 Engels 于 1976 年第一次提出了心理与社会
的医疗模式。在此模式的干预下，早期的一些护理专家学者开始认真地思考护理
专业本身职业伦理道德的存在价值、地位及未来研究领域等内容。著名护理专家
Leininger 与 Waston，基于她们毕生丰富的精神心理学知识背景的专业价值观，

分别于 1975 年和 1979 年提出“职业道德修养与人本主义关怀是护理学的精神”
的观点，将临床护理学创新以“关怀整体类的生命健康学”为本的道德关怀发展
阶段。
在发展史上，从 1982 年起，就有一门等同于专业课程教育的职业道德教育

课程，之后经过重新审视与思考，在护理职业道德教育成为独立的一门学科之前，
及职业道德教育课程也出现了问题并在之后被淘汰。在以美国为代表的一些发达
国家护理学科当中，和其医疗护理院校当中，为适应将来的护理服务岗位需求，
无论是教师还是学生都具有较强的道德修养与服务意识。在学生入学时，既强调

教师为学生，即未来的医护人员服务，而学生为病人服务，从而使将来的护理人
员在岗位中，能够增强职业道德修养。从而热情、积极地对待学习生活和工作，
他们提倡的护理服务理念是在为自己的未来而工作，这与中国医院中的为组织工
作的思想有极大的反差。

总结西方发达国家护理职业道德的特点，以医学院校的护理职业道德教育为
标准，有以下几个特点：
首先，以职业道德课程为基础注重实效性。20 世纪 60 年代中后期美国最早
先对护理职业院校的护理职业道德进行了大幅度的改革，加强了实习阶段中护理

人员的人本主义教育，护理专业实习学进入所分配的实习基地后，辅导或带教教
师仍在每天开设康复心理学、行为伦理医学、法学等学、护理人文学等道德修养
的有关课程。从 20 世纪 60—70 年代起，世界上众多著名医护院校都相继开展了

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