Page 210 - 高校外科护理学教学改革与创新

高校外科护理学教学改革与创新
eaching Reform and Innovation of Surgical Nursing in Colleges and Universities

提高教学者的专业素养，使教学者和学生对护理教学内容获得更深层次的领会，
加深学生对抽象概念的理解和掌握，帮助学生建立起一套正面的专业价值观体系。
叙事教育的方式一般在有关语言文学的教学过程中运用得比较广泛，它能够

将教学过程中的梳理能力、评判思维以及分析整合能力等各项内容与课程内容有
效衔接。20 世纪 90 年代，Diekelmann 首次运用叙事教育的相关方法研究不同层
次的护生、教学者和临床护士对美国护理教育的理解和体验。此后，叙事教育方
式在临床护理、医护关系、跨文化护理以及护理理论等多个护理领域的教学中获

得广泛的运用。
（二）叙事教育的特性
叙事教育具备较强的整合性。叙事教育有着多种多样的运用形式，如讲述故
事、阅读新闻、观看电影、表达思想等。叙事教育主要就是各种不同故事或时间

的起因、经过以及结果进行梳理整合成一个完整的叙事素材，通过教学者和学生
的共同解析、深度探究从而领会并掌握故事背后的深层含义。
叙事教育具备教学的主体性。在传统教学中，教学者通常在设计教学方案和
实施教学活动的过程中，主要是以学生听教学者讲述“别人故事”的方式进行教

学，这种被动接受知识的方式，教学者的自主发挥性以及学生在课堂地位的主体
性在一定程度上受到限制。叙事教育与叙述“别人故事”的传统教学模式有所不
同，它通常是以教学者或学生作为叙事的主体，将自身的工作经验、生活经历进
行梳理整合后进行叙述，从而提高教学者和学生共同参与的积极性，提高课堂气

氛，促进教学活动的顺利开展。
叙事教育更加注重个体的内在感受。叙述教育的应用主要是以创建良好的教
学情境为基础，引导学生能够在教学者或者学生所分享的真实故事和亲身经历中，
激发共情能力从而收获真实的内在感受，在叙事的过程中进行不断的反思，得出

结论、积累经验、积极创新，从而更好地理解并掌握知识点。正如《教学：作为
故事讲述的方法》中，基兰尹根所提到的：“学生在教学过程中获得意义的基础
是内在体验，只有获得了内在体验才能够加深学生对整个故事深层含义的掌握。”
叙事教育重在实践。在应用叙事教育方式教学时，教学者应当善于发现并及

时把握每一次的实践机会，调动学生参与临床、资料收集或其他实践活动的积极
性，让学生能够在实践中去经历、去感受，去收获知识。然而在临床实践的过程
中，教学者应当正确引导学生反思和总结，通过不断地反思和总结来改善在护理

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