Page 31 - 高校外科护理学教学改革与创新

第一章 护理教育发展

目标不够明确，专业思想不够稳定，因此每年转出护理学专业的优秀学生不在少
数，导致了优秀生源地大量流失，无形增加了培养优秀护理专业人才的不确定性。
（三）课程体系建设

完善的课程体系是培养高水平高质量护理人才的基础。但中国护理专业课程
体系建设不够全面。常规的课程结构难以体现出护理专业的特点，缺乏鲜明的专
业特色，不利于学生对本专业的认识，更不利于学生的自主学习。另外，护理学
课程很少涉及全球健康教育，限制了学生的全球健康意识的发展和视野的拓宽。

且护理学专业的基础课和专业课的课时分布不均衡，医学基础课程、伦理学、心
理学以及人文关怀等方面的培养还不够，影响护生的临床服务思维和质量。专业
课课间见习少、创新创业训练不足和毕业实习环节安排不合理等，不利于培养理
论与实践相结合的能力，造成理论与实践脱节，影响学生的全面可持续发展。

（四）教学模式
中国传统的面对面教学模式，在一定程度上阻碍了师生之间的交流讨论，不
利于学生知识的全面掌握。在今天这个快速发展的网络信息化时代，传统的教学
模式将会逐渐被取代。如果有高校坚持固执己见，不改革创新，仍采用传统的教

学模式培养人才，那么将很难适应社会经济发展和时代进步的需求。另外，在综
合大学的集中管理下，各学院学科之间交流受到制约，致使彼此的交叉融合难以
达到预期目的。作为课堂教学有力补充的第二课堂活动被忽略，缺乏课外实践活
动，不利于学生全面发展和综合素质的培养。

（五）评价系统
护理教育质量评价是护理高等教育质量保障机制的重要手段之一。中国的护
理教育评价体系还不够完善。首先，中国目前的护理教育评价仍采用医学教育评
价标准，难以凸显护理专业的专业性和特殊性。不同院校的评估体系标准依照本

校实际情况自行设置，标准差异大，缺乏可比性。其次，护理评价体系的内容比
较陈旧单一，缺乏创新性。评价指标体系设置不合理、内涵解读不明确，指标权
重的确定上主观性较强。最后，中国护理评价方式主要为终结性评价，缺乏形成
性评价，评价结果片面单一，不利于学生的全面发展。没有形成教师与学生之间

的双向评价机制，忽略了被评学生的自身体验，不利于学生的个性发展。
（六）师资队伍建设
目前，中国各高校的护理专业教师队伍建设还存在诸多不足，整体素质有待

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