Page 41 - 高校外科护理学教学改革与创新

第二章 外科护理教学改革

第二章 外科护理教学改革

第一节 外科护理教学课堂现状

一、传统护理教学现状

（一）传统教学方法陈旧
外科护理学教学过程中主要教授学生外科疾病的病因、病理、临床表现、辅
助检查及相关治疗护理措施。传统教学方法比较陈旧，主要依赖教师口述、板书、
幻灯片等教学手段与方法为学生解读分析教材中复杂抽象的理论知识，学生在学

习过程中缺乏对知识点的直观认识，容易形成枯燥、乏味的感觉，导致学生难以
将所学知识形象化、系统化，提升了理论知识的学习难度，降低了外科护理学教
学效果与质量。

（二）学生缺乏实践操作能力
外科护理学是一门兼具理论与实践操作的课程，教师在教学活动中，不但要
教授学生相关疾病的理论知识，还应培养学生的临床实践能力。因此，外科护理
学实践课程在总课时上应占据较高的比例，但在实际教学过程中，一方面，教师

限于教学资源、实训设备、操作成本、学生人数、实践学时数等各方面因素制约，
一般多采用实验室模拟教学，由教师示教，学生分组练习回示等方式开展；另一
方面，部分实践课教学环节如手术室护理工作，因医院手术室环境特殊，无法容
纳学生深入一线实践学习，学生仅通过观看视频或实验室模拟训练的方式进行学

习，导致学生外科护理与临床实践脱节，所学知识不能满足临床工作需要，在临
床实习工作期间普遍表现出学习茫然、知识凌乱和积极性差的情况。
（三）学生自主学习能力不强
护理专业学生自主学习能力主要指运用元认知和客观人力、物力资源高质量

地获取和掌握护理服务所必需的知识与技能的能力。传统外科护理学教学，主要
以教师课堂教学为主，知识体系主要以书本为主，课程内容往往复杂抽象，缺少
数字信息资源支持，学生在学习过程中缺乏参与感，缺乏主动获取掌握护理知识

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