Page 45 - 高校外科护理学教学改革与创新

第二章 外科护理教学改革

素养、循证意识和创新精神及崇高的道德品质，这样才能合理地安排教学设计，
探索并解决教学活动中的新问题，并启发学生的创造意识，逐步引导学生自觉成
为能全心全意为人民健康服务的合格护士。

教学理论是研究教学的现象、问题，揭示教学一般规律，并且利用和遵循规
律解决教学实际问题的方法策略和技术；教学模式则是在教学理论指导下建立起
来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。在教学理论和教学模式的变化下，
外科护理学的教学也面临着许多变化。

一、认知发现学习理论

（一）认知发现学习理论的主要观点和启示
1. 结构教学法

布鲁纳提出，学习就是掌握事物的结构，学习结构就是学习一门新知识怎
样相互联系，在教学中务必使学生掌握学科的基本结构。结构教学法强调学科的
学习要掌握其基本结构，即基本概念和基本原理。对于外科护理而言，基本结构
主要指基本理论、基本知识和基本技能。在教学中务必使学生掌握基本理论、

知识与技能以及它们之间的联系，把新获得的知识和已有的知识联系起来，建
构新的知识体系，有效促进对知识的理解、迁移和应用，以解决新情境中的新
问题。
2. 认知表征法

认知表征是指个体经知觉而将其外在环境中的物体或事件转换为内在心理事
件的过程，人类获得知识的过程就是对事件进行认知表征的过程。认知表征是人
们成功理解知识的手段。认知表征包括 3 种方式：动作表征借助动作来感知事物；
映像表征借助图像或表象等感知材料进行学习；符号表征借助语言和符号来认识

事物，其中最主要的是语言。教学中，根据学生的认知特点和教学内容，运用不
同的教学方法与新技术，促进学生对知识的理解和应用。
3. 发现学习法
发现学习以培养探究性思维为目的，学生通过积极参与教学，发现所学内容

的规律。学习过程强调探究性，让学生积极探索，主动寻求解决问题的答案。教
学中要以学生为主体，激发其学习动机，使其主动发现问题、分析问题、解决问
题，从而提高自主学习能力。

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