Page 196 - 现代教育模式探索与实践
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现代教育模式探索与实践
Exploration and Practice of Modern Education Models
（二）教学中不能进行差异化教学
初中阶段中学英语知识是学生的基础部分。主要是针对英语的语言文化、词
汇积累、阅读能力、写作能力进行学习，但对于思维逻辑能力不强、大脑正处于
发展阶段的中学生来说，中学英语一直是较为困难的学科，特别是针对语言能力
较弱的学生，极易跟不上学习进度，而英语教师系统化的课堂授课，只能导致部
分学生跟不上学习进度，进而放弃英语学习，教学中不能进行差异化限制了中学
英语教学发展，违背了基础教育因材施教的教育理念。
（三）分组合作不够合理
中学英语学科属于语言学科，班级的学生的英语水平差异较大，针对英语知
识掌握不尽相同，如有的学生对于英语写作能力和阅读能力掌握较好，对于听力
知识较差、口语能力较弱。有的学生英语口语能力丰富，词汇量积累较多，但是
对于写作一直不能进行有效表达，英语表达能力较差，因此在小组合作分组中，
需要结合学生的英语学科特殊和性格特点进行差异化分析，但是部分中学英语教
师在分组中只是单一的依靠考试成绩进行分组，通过考试成绩好的学生来带动其
他学生，这样进行忽视了学生的综合能力，这样会出现不仅成绩好的学生没有带
动差学生的成绩，反而限制了自身的成绩提高，其中的原因在于学生的综合能力
差异的影响，成绩好是学生自身学习的成果，但是想要将学习方法和学习方式传
递给同学，需要具备一定的沟通能力和表达能力，还需要具备一定的领导能力。
这样才能实现优生带差生的目的。
（四）忽视了教师的引导作用
虽然在小组合作教学中，学生占据主导地位，但是教师需要在其中进行引导
教学，帮助学生进入英语科学知识讨论中，不然容易出现小组内的讨论学习出现
跑偏，达不到预期教学效果。教师引导作用，能够帮助在小组合作学习中尽快进
入学习整体，融入英语教师的教学计划中，从而实现小组合作教学目的。
三、小组合作教学模式在中学英语教学中的应用策略
（一）结合学生综合素养，进行科学合理分组
在小组规模上，中学教师要综合班级人数，进行合理分析，每组成员 4~6 个
人最佳，这样能够通过不同的学生融入一个小组内，实现组员之间的互相学习，
共同进步，如果人数过少，会导致小组内没有学习氛围，人数过多，没导致出现
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