Page 230 - 现代教育模式探索与实践

现代教育模式探索与实践
Exploration and Practice of Modern Education Models

6. 多用对比法，得出新认识
历史知识浩如烟海，学生如何有效掌握是每个历史教师必须重视的问题。笔
者认为，教师要引导学生学会使用对比法，使学生在对比中分析归纳异同，这是

培养学生学习历史的又一重要方法。例如学习“新航路的开辟”时，可先让学生
回忆“明朝郑和下西洋”，然后设问：“新航路的开辟和明朝郑和下西洋的原因
是什么？这两次远洋航海时间规模有何不同？对当时的社会产生了什么影响？”

通过对比，学生首先认识到两者原因不同、时间不同、规模不同、结果不同，前
者的原因是要寻找黄金，时间迟规模小，结果是给亚非拉带来了殖民灾难，却给
西方带去了财富，促进了欧洲资本主义的发展；而后者原因是为了宣扬国威炫耀
富有，时间早规模大，结果是促进了同海外各国的友好往来，却也耗费了大量的

物质财富。其次通过对比可知：由于不同的历史原因，相同或相似的历史事件会
带来截然不同的结果，从而提高学生用辩证唯物主义和历史唯物主义分析历史知
识和历史事件的能力。

第三节 基于核心素养的初中历史课堂提问策略

一、历史学科核心素养相关理论

（一）概念界定
学界关于“历史学科核心素养”这一命题的研究，目前主要集中于高中历史
学科核心素养，而聚焦初中历史学科核心素养的研究较为少见，原因在于教师在

历史教学中更在乎激发初中学生的学习兴趣、积极性。关于什么是“历史学科核
心素养”，《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》给出了明确定义：即学生
在历史学习中逐渐形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、

技能、情感、态度等方面的综合体现。这一定义也适用于初中历史核心素养。不
难看出，培养历史学科核心素养的最终落脚点在学生身上，在历史教学中，必须
将每个学生视作不断发展的人，在重视学生历史学科基础知识学习的同时，也要

关注学生能力和基本素养的培养。
（二）历史学科核心素养的构成
2017 年，新课标的出台将历史核心素养概括为五大部分：一是时空观念，

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