Page 51 - 现代教育模式探索与实践

• 第二章 高校健美操教学中的教学模式应用研究

指出错误之处，回答正确给予加分。第二，动作表现优秀者与表现较差的学生同
时练习动作，表现较差成员形成正确动作表现形式观念，并且以口令提醒该成员
动作，以做到正确动作的展现。第三，小组展示，通过前面的练习，组员对自己

的错误有所认识，减少错误动作的发生。第四，最后进行组间竞赛，一组展示，
其他小组成员每人记录展示组的错误动作，找出错误多的学生加分和奖励，记录
员记录组员易犯错误动作以及裁判员对每组成员评分，教师做最后评价。完善阶
段（第 1~14 周）：领操员在教授课程中，及时发现组员的错误动作并指出改正，

领操员不仅做正确示范同时能够模仿组员的错误动作，组员也能及时发现同伴的
错误动作，组员对自己错误动作印象深刻更容易改正，通过反复训练法，相信领
操员将动作深深刻在脑中，很容易发现错误动作。

四、合作教学模式在高校健美操教学中的有效实施

教学设计的科学合理性直接关系到教学课堂的气氛与效果。这要求教师在设
计教学活动时必须紧密结合本阶段学生的心理特点、接受能力及实际学习情况，
确保教学设计能紧扣教学目标，并做到因材施教。合作式健美操教学活动主要包

括小组划分、职责分配、任务执行、结果评价四个基本环节。具体的设计方法和
实施要点如下：
第一，学习小组的划分。合理分组是合作教学顺利开展的基本前提。学习小
组的成员组成可有自由组合、教师任命等多种形式，但须尽量符合“组内异质、

组间同质”的互补原则。即要充分考虑不同学生性别、能力、兴趣、个性等基础
条件差异，确保每个学习小组呈现出的，整体实力相当。一般 40 人左右的班级
适宜分为 4~5 组，每组选出能力强者担任组长，并由表现突出者带动组内学习困
难者，进而确保基础较差的学生能从差异化合作中获得提高，同时促进团队进步

及个体综合发展。
第二，小组成员的职责确定。每个学习小组都是一个统一整体，小组成员就
如团队身上的零件，只有所有零件都正常发挥作用，团队才能拥有顽强的生命力
和强大的竞争力。这需要包括教师在内的所有成员都能清楚自己的角色和职责，

并深刻意识到自己的付出与团队的成功密切相关。具体来说，合作教学中，每位
成员的核心任务是驱动小组所有成员都积极参与，共同为团队荣誉而努力。而教
师在合作教学中既是学习活动的参与者和组织者，也是学生学习的指导者和促进

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