Page 74 - 现代教育模式探索与实践
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现代教育模式探索与实践
Exploration and Practice of Modern Education Models
标赛混双决赛视频让学生观看。由于第一次观看这样激烈的比赛场面，因此学生
的注意力倍增。观看完视频后，同学们纷纷唏嘘不已，赞叹比赛精彩。为让学生
“观有所获”，教师随后还对本次比赛难度动作成绩排名情况进行了简单分析：
“在第 15 届世界健美操锦标赛混双前八名中，中国队难度动作总成绩为 3.450 分，
位列第 1。俄罗斯 1 队难度动作总成绩为 3.400 分，位列第 2。罗马尼亚 2 队的
难度动作总成绩为 3.350，位列第 3。保加利亚和意大利 2 队的难度动作总成绩
均为 3.250 分，并列第 4。匈牙利和韩国队的难度动作总成绩均为 3.200 分，并
列第 5。俄罗斯 2 队的难度动作总成绩为 3.150 分，位列第 6 名。虽然中国队难
度动作分值位列第一，由于其他方面获得分数相对较低，因此总成绩仅位列第 8。”
通过比赛视频和教师语言的完美融合，本次多媒体情境创设亦取得理想成效。
（三）创设合作探究情境
现代教育改革倡导培养大学生的合作探究能力。为实现此目标，高校健美操
教师应有的放矢创设合作探究情境。合作探究情境的创设看似费时费力，但却对
大学生体育素养的提升极有帮助。仍接上一案例进行论述，教师引导学生观看完
第 15 届世界健美操锦标赛混双决赛视频后，要求学生分组探究如下问题：第 15
届世界健美操锦标赛混双决赛的难度动作组别与数量分布情况。任务布置下去后，
同学们立即自由分组，通过一段时间的合作探究，各小组分别派出代表呈现探究
结果。其中有小组代表如此说道：“在第 15 届世界健美操锦标赛混双前八名中，
A 组难度动作的选择数量为 17，每套平均数为2.13；B 组难度动作的选择数量为3，
每套平均数为 0.38；C 组难度动作的选择数量为 41，每套平均数为 5.13；D 组难
度动作的选择数量为 11，每套平均数为 1.38。由此可见，在第 15 届世界健美操
锦标赛混双前八名中，难度动作选择数量从大到小分别为：C 组、A 组、D 组和
B 组。参赛队伍在难度组别上选择 C 组最多，B 组最少。其中，中国队、俄罗斯
队、保加利亚队、罗马尼亚队及意大利队并未选择 B 组难度动作。之所以产生
此种情况，主要缘于各国均看到了新规则的变化，充分利用规则来有效弥补女运
动员在 B 组难度动作方面的劣势。”
五、情境教学法在高校健美操教学中的应用策略
（一）问题情境策略
问题情境是指在一定的情境中（或条件下），教师依据教学内容向学生提出
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