Page 144 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

在智慧教学的内涵上。有学者认为智慧教学是“以学生为中心”的教学。学
习是学生发挥自己的主观能动性去主动建构知识的过程。建构主义的观点表明学
习的过程是实际上是学生自主建构知识的过程。智慧只能在其他教学条件的帮助

下由学生自己主动去建构，教师教学方式则主要在于运用启发、引导等方式辅助
学生建构智慧。
在智慧教学的方法上，灵活的、生成性的教学是智慧教学理论所推崇的。智
慧作为一种特殊的知识形态具有缄默性、主体性以及实践性的特征，这些特征决

定了其较难通过预设的步调和固定的学习方式来获得。李润州指出智慧教学的路
径主要有三种即呈现知识创生过程；找寻知识联系以统整知识；培养感悟能力以
涵养创新素养。
智慧教学理论认为教师需要充分发挥教学智慧。教师需要打通教学静脉，发

挥教学机制随机而变，适时调整自己的教学步骤和方式。智慧蕴含着丰富的社会
性及生命意蕴，智慧是人所特有的美好品质，因此智慧教学是带有人情味的教学，
需要丰富教师教与学生学的人性互动活动。因此，智慧教学需要在教学活动中释
放教师潜能，发挥教师的全面育人作用，让教师充分发挥作为鲜活、生动的人对

学生智慧发展所具有的涵育作用。
由上述分析可知，智慧教学理论旨在“化知为识、转识成智”，注重将学生
置于教学的中心，强调教师的启发和引导作用。有智慧的教师可以有效地促进学
生智慧成长，教师需要具备贯穿知识和智慧的教学能力和教学品质。在教学方法

上讲求整体性、创生性和生成性，注重生成性教学。
2. 智慧教学理论在本研究中的运用
智慧教学理论为基于数学故事的小学数学教学方式变革提供了理论和实践指
导。基于数学故事的小学数学教学方式变革的目标是为了转变当前小学生数学学

习中强制性、无思性的学习方式。学习方式的转变离不开教学方式的变革。智慧
教学理论以智慧发展和人格成长为教育追求，强调学生在学习中的中心地位，主
张教师的教育智慧和智慧教学能力发展，以生成性教学引导学生智慧探究为本次
研究的路径选择提供了分析方向。

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