Page 145 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第六章 为智识而教：基于数学故事的小学数学教学方式变革

第二节 基于数学故事的小学数学教学方式变革的基本原则

一、情境性原则：搭建数学情境转化数学学习平台

数学知识和生活情境具有关联性，和情境脉络相分离的数学知识是呆板的、
无活力的死知识。叶澜教授指出的，脱离情境的教学实际上割裂了书本和人生活
日常之间的联系，让学生和知识分离，隔断了知识与知识原创者形成知识过程的

联系，无法激发学生创造的兴趣。情境性原则是指小学数学故事教学需要在真实
情境之中或人为构建的真实情境中实施，帮助学生在解决数学问题时从多维思考，
让学生体验到知识在生活之中形态和具体的实践意义。情境性原则需要以一定的

真实任务为背景，在线索复杂的故事情境通过学生自主地发现问题、自觉地提出
问题、主动地构造问题、积极地解决问题，让学生在复杂环境下的故事情境中能
够综合运用数学知识和数学方法进行复杂思考，深入探究新的数学知识，提出新
的数学见解。数学故事中的数学知识本身是在一定的情境中，将学生从紧张的课

堂氛围中带离。以发展学生数学智识力为教育追求的小学数学故事教学旨在恢复
知识和生活之间的联系，让学生明了数学来源于生活又回归于生活。小学数学故
事教学追求的是在数学故事的引领下使小学生深入沉浸式的学习状态，凭借数学

故事搭建数学学习情境转化数学学习平台让小学生紧张的、畏惧的数学神经放松
下来，在充满趣味性和人文关怀的场域中学习数学。

二、经验性原则：调动生活经验习得数学知识体系

数学理解、数学思维的出发点都是数学经验。杜威认为：“教育就是经验的
改造或改组。”在走进数学课堂之前，每一个学生都具有一套丰富多彩的数学经
验，这些经验是学生进行数学故事学习的智力宝库。因此，在数学教学中，教师

要选择贴近学生经验的教学内容和方式，通过调动学生生活经验让学生在探索数
学故事的过程中主动探究数学新知并构筑属于自己的数学观念和知识体系。通过
选取贴近学生经验的数学故事，在教学中让学生能够发现自己所生活的世界和数

学之间的联系，在一个个的数学故事积累中，逐步习得数学基础知识。数学经验
是数学认知结构搭建的阶梯，是数学故事情境创设的前提，利用数学故事调动学
生数学经验助力学生习得数学知识体系的基础。

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