Page 146 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建
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核心素养下小学数学智慧课堂构建
三、理解性原则：建构知识体系促进数学意义感知
理解性原则针对的是数学学习中的机械性和死记硬背的学习方式，强调的是
在教学之中帮助学生有意义地建构数学知识体系进而促进意义生成。数学故事教
学首先是一个“识知”的过程，在系统学习数学知识的同时，要加强学生对于数
学意义的认识，让学生在动态反思和意义重构的过程中获得数学成长和发展。在
传统数学知识观的影响之下，小学生数学教学追求数学知识的精确性、工具性和
普适性。在现实中这样的数学知识是一种脱离关系和背景的散点知识。在这样的
知识观的制约下，学生对数学知识进行鉴赏和探究的勇气逐渐消沉，在学生和数
学之间建立起了阻碍知识理解的屏障。任何一个基础的数学符号都有着属于他自
身的特殊含义，例如数学中最常见“+、－、×、÷”代表的是数学对象和对象
之间的运算关系，学生需要理解这些符号的产生历程和深层意义。理解性原则是
教师要在数学故事教学中让学生运用已有的数学知识去建构新的数学理解，在数
学故事的复杂情境下，在体会数学知识的产生过程之中学会建构式的学习和有意
义的学习。
四、深度性原则：聚合数学经验培养数学智识力
深度性原则指的是在小学数学故事教学方式之下的数学学习并不是对知识的
简单浅表记忆和积累而是具有深度性的。如果没有主动的、有深度的学习，就难
以形成良好的认知结构，找到正确认识问题的角度、合理的认知思路和有效的解
决方案。小学数学故事教学要为发展学生智慧而教，数学智识力的生成首先表现
在学生对数学的学科和思想价值的认同。学生通过数学学习和日常生活的观察累
积了大量的数学经验，小学数学故事教学的深度性原则要求教师在教学之中将一
定的数学故事素材转化迁移为内含数学思想方法和数学情怀的故事，在数学故事
教学中聚合学生的数学经验培养综合的数学能力，发展学生数学智识力。
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