Page 147 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建
P. 147
第六章 为智识而教：基于数学故事的小学数学教学方式变革
第三节 小学数学故事教学方式变革中存在的问题
一、小学数学教师对数学故事教学资源的探索不足
在以数学故事为基点的小学数学故事教学相比于传统的数学教学方式而言存
在的差异在于数学故事教学承载着具有生动形象的故事情境，需要情深意切的教
学感染力的教学方式。数学故事的种类多种多样，但是在实际调查中，教师的数
学故事素材来源单一，因此导致在实际教学中受到一定限制。首先，对数学故事
教学资源的来源上，教师主要以教材为主，教材给出什么故事情境，教师就用什
么，对数学故事情境缺少进一步地探索；其次，对生活中的数学故事材料缺乏深
入挖掘和整合。教师常用第三人称来引入数学故事设置问题情境，例如在学习六
年级下册《百分数》时，教材给出的是爸爸给小雨买自行车的故事情境，尽管在
教师的引导下也可以计算出本题结果，但是六年级的学生已经有一定的购物经历，
可以让他们自述自己的购物经验故事，感受数学和生活的联系。
二、数学故事应用的教学方式单一，缺乏多样性
调查显示教师多在教学导入中引入数学故事，使用环节相对固定，具有吸引
力的数学故事情境的确适合于作为课堂导入，但是在其他教学环节也同样可以运
用数学故事。例如，在巩固环节，避免让学生重复做题通过故事化的习题改编，
帮助学生避免陷入机械枯燥的境地。其次，运用数学故事创设情境的方式单一呆板，
小学数学教师主要依靠口述的方式向学生讲述故事，并没有给予学生更多的表达
自我和合作交流的机会，没有真正发挥数学故事能够带给学生沉浸性体验的价值。
三、重视数学故事的趣味性，忽视对数学故事教学育人价值的深入
思考
教师在应用数学故事教学时，普遍强调数学故事的兴趣功能，通过一则数学
故事引起学生的好奇心和求知欲就是最大的目的，造成的结果就是数学故事教学
和数学知识教学脱节，数学故事知识为了让课堂看起来丰满的点缀品，数学课堂
上教师仍旧是以基础知识和解题训练为主。数学故事具有丰富的文化性和共情价
值，教师需要重新审视数学故事教学方式的深度性和全面育人价值，真正发挥数
学故事在小学数学教学方式变革中的作用。
·139·
