Page 148 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

第四节 基于数学故事的小学数学教学方式变革的主要路径

一、加强小学数学故事教学资源库建设

工欲善其事必先利其器。在现状调查中，笔者发现被调查的小学数学教师对
于数学故事有着较高的期待和好奇，但是在数学故事的储备上稍显不足。巧妇难
为无米之炊，如果缺乏对数学故事教学资源获取的途径的探索，小学数学故事教

学的实施就难以达到良好的效果。小学数学故事教学是以数学故事为切入点的教
学方式变革，良好的、适合学生学习的数学故事是实现小学数学故事教学的基础。
对数学故事的选择影响着教学活动过程中数学知识技能的习得方式和数学思维能

力的培养环境。高质量的故事内容有利于保证小学数学故事教学成功实施。因此，
对于数学故事的选择和开发就显得至关重要。
（一）小学数学故事资源库建设的原则
1. 趣味性和科学性相统一

兴趣是最好的老师，通过调查，笔者发现学生对于数学故事有着较高的认可
度和好奇心，兴趣是提升学习动机，转变学习方式的重要动力。通过选用富有童
趣童真的数学故事，让故事的情境性和趣味性吸引学生眼球，学生也会主动地参

与到课堂中来。数学故事是课堂情境创设中的抓手，所选用的数学故事需要符合
学生的认知和语言特点，通俗易懂，才能让课堂情境更加生动有趣，这样也能够
较好地抓住学生的注意力。但是在数学课堂上，运用数学故事并不是凭空捏造或
者仅仅是为了激发学生学习兴趣而用，而是要在符合新课程标准的基础上，对教

材进行研读，参考相关资料，基于学生认知水平的基础上根据需要对故事进行加
工。数学是一门严谨的科学，选取的数学故事除了要具有趣味性之外，还要符合
数学的学科特征。数学故事的选取和编写应当和安排的教学内容有适切性，特别

是在选择历史故事时要注意故事内容的真实性和科学性。要想充分发挥数学故事
教学的效果，要在选取和编排上重视逻辑性，体现“数学味”。
2. 符号性和生活性相统一

数学就是符号加逻辑，符号性是数学的基本特性。在数学教学中，符号化教
学以约定性和规范性来表达数学原理和思想。小学数学故事教学不仅重视数学人
文性，同时也注重数学的符号意义，回归数学本真，还原数学的基本特性。例如，

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