Page 236 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

段的学生提出了基本要求。要求学生注重自身在知识、技能、过程、方法、情感、
态度等方面的发展。新课程明确指出：“基于素质教育的教学过程，应该是在三
维目标指引下的活动过程，即围绕教学内容，全面解析课程目标，使各项目标与

具体内容有机地整合，这既是顺利开展教学活动的前提，也是课堂教学取得预期
效果的保障。”新课程三维目标的提出，体现了目标的多元化，全面性。因此，
教师在设计具体的课堂教学目标时也应全面考虑，使课堂教学目标具有丰富的文
化、精神、生活、生命的内涵。

3. 数学教学目标的层次性与次元性
系统的结构分为不同的层次，每个要素都根据自己在系统中所处的地位和所
起的作用不同，分别处于不同的层次。系统好比这座金字塔，高层次的系统处在
“金字塔”的顶端，控制其下的系统：处于低层次系统处在“金字塔”的底部，

为塔的顶部提供支撑。教学目标的优化是一项系统工程，可以分为两个层次，第
一个层次是教学目标的设计，是每一课时数学课堂教学目标的规划设计，包括“知
识与技能”“过程与方法”“情感与态度”三个维度的具体内容，每一个维度中
又按各自目标分类的方式进行分层次设计与陈述。第二个层次是教学目标的实施，

在教学活动中依据教学的特点、学生的情况、教学内容等对各个维度教学目标的
内容分层次、分阶段，适时、适切地进行落实。
4. 数学教学目标的协调性与可优化性
系统论的任务，不仅在于认识系统的特点和规律，更重要的还在于利用这些

特点和规律去控制、管理、改造或创造一个系统，使它的存在与发展合乎人的目
的需要。也就是说，研究系统的目的在于调整系统结构，理顺各要素关系，使系
统达到优化目标。
数学教学目标系统包含知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度的目

标，目标维度之间彼此联系，相互作用，相互协调发展。通过经历或感受，了解
数学事实：通过体验或体会理解数学概念；通过探索或发现，掌握数学原理、解
决数学问题。在实现行为目标与过程目标的同时，培养良好的学习习惯，形成有
益身心的情感及形成正确的价值观。

根据系统论的观点，结合中小学一线数学教师的课堂教学实践，给出数学教
学目标优化的几点建议。

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