Page 233 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第九章 小学数学教学目标教育的应用

的知识以及应达到的认知水平为标准”。其次，以制定的教学目标为核心，去编
制与某部分内容相对应的形成性测验试题。最后，制定细化为每一课时的“掌握
学习”的教学计划。

2. 有效教学理论
新课改革背景下，教学中越来越重视教学的效益。在有效教学理论的支持和
导向下，教学实践和改革能有序、稳步的发展。下面从教学的有效性、数学教学
目标的有效性两个方面来阐述有效教学的理论。

（1）数学课堂教学的有效性
“有效性”是足够实现某一目的，达成预期或所期望的结果。与某一件事
和情况的成果有关，有实现目标的力量，反映某一行为的完成或获得结果。“课
堂教学有效性”（classroom teaching effectiveness 或 effectiveness of classroom

teaching）按照宋秋前教授的观点，课堂教学有效性是师生遵循教学活动的客观
规律，以最优的速度、效益和效率，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感
态度和价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实
现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。”

此外，余文森教授认为：“课堂有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有
收获、提高和进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会
到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”从
教育心理学、教育学、知识论的角度看，有意义学习理论、发展性教学理论、有

效知识论是有效教学的理论基础。
中小学数学课堂教学有效性是指以一定的教学理念为指导的数学教师，制定
正确的数学课堂教学目标，采用恰当的或适合学生的教学方式和方法呈现数学教
学内容并给学生及时的课堂教学反馈，使教师和学生在各种互动的教学活动中，

达到促进学生在数学知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度价值观上获得
满意的结果，以获得良好的数学课堂教学效果。
课堂教学有效性的核心和标准重点是学生的进步和发展，从其发展的内涵来
看，数学教学目标“知识与技能”“过程与方法”“情感与态度”三维目标相互

协调发展利于学生学习目标的有效达成，教学的有效实施。学生的全面发展依托
于三维目标的和谐统一，其中知识与技能目标在学生积极思考和实践应用的过程
中，才能内化为自己的知识：情感、态度、价值观只有伴随着学生对知识的思考

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