Page 235 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第九章 小学数学教学目标教育的应用

1. 数学教学目标的整体性与有机关联性
系统论的整体观认为：“整体大于各部分的总和，系统各组成部分之间的交
互作用，对影响系统的整体功能是十分显著的；系统内部诸因素之间以及系统与

环境之间是相关联的。”因此，要实现数学课堂教学的目标，就应该要树立整体
观，注重整体优化。注重知识与知识之间的融合，既要强调知识和技能的理解掌
握，又要让学生在解决问题时，经历知识与技能的形成与应用过程；不仅要培养
学生的推理能力、演绎思维能力，还要注重让学生从现实生活中发现问题、解决

问题，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流，发展实践能力
和创新能力；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习数学的情感
与态度，使学生在数学学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生
数学学习的需要，让每一个学生都能得到发展。所以，教师应按数学课程标准要

求把“知识与技能”“过程与方法”“情感与态度”三方面的目标有机地结合起
来，力求设计一个全面、明确、具体、适度的可操作的教学目标，提高其整体功
能，发挥其在教学过程的导向作用。
数学是一门逻辑性很强的科学，数学知识作为一个大系统，其内部有很强的

整体性。教师要对整个中学的数学教科书有较透彻的了解，体会编者的意图及教
材编著的原理，了解教材中承载的教学目标、教学要求，在整体目标要求的指导
下，把握每一章、每一节的教学目标。在教学中，教师要围绕教学目标结合教学
内容和学生实际，有意识、有计划地设计教学内容，引导学生体会数学知识之间

的联系，感受数学的整体性。
2. 数学教学目标的动态性与目的性
系统论指出：“任何系统都随时间不断变化，动态是静态的前提，系统活动
最终趋向于有序性和稳态。”教学过程本身是一个变化发展的系统，其中的子系

统—教学目标也是一个动态的过程，它的设计与实施过程随着不同教学内容、对
象、环节、策略等在不断变化与发展，但教学目标的设计与实施依托一定的理论
基础、评价标准、设计技术等，教学目标内容本身又是在一定的框架下设计的。
教学目标的设计与实施指导教学实践，而教学实践的实施情况又对教学目标产生

影响，教学实践是指向教学目标的有效达成，教学目标的设计与实施又指向有效
的教学的实施。
《基础教育课程改革纲要》（试行）在课程标准部分关于课程目标对不同阶

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