Page 232 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

同时，一个又一个连续目标的实现会使学生收获成功，感受到成功的快乐，此后
他们将更加努力，这样会促成接下来目标的有效达成，这样课堂教学成为一个积
极、有效的循环教学系统。

第二，掌握学习教学中，实施适时有效形成性评价及相应的矫正措施，对课
堂教学目标的有效落实奠定基础。“掌握学习”教学理论强调在某一学习单元的
教学结束时，对全班进行一次形成性测试，其目的在于为教师的教学和学生的学
习情况提供反馈信息。一方面，教师通过学生信息的反馈，了解学生的学习状态

和预设的教学目标实施的程度，从中找出学生学习的难点，进而对教学进行相应
的调整与改进。另一个方面，学生能够知晓自己学习的情况，如哪些知识已经掌
握，已经获得了哪些技能，感受到什么样的学习体验，还需深入思考与进一步学
习的部分是什么。由此，及时地调整自己的学习行为，明确自己的学习任务，在

学习过程中尽可能减轻自己的学习负担，轻松高效地完成学习。
（3）掌握学习的模式
布卢姆提出的“掌握学习”教学理论，直接来源于卡罗尔（J.B.Carroll）的“学
校学习模式”，是对美国教育中许多理论的继承与吸收。卡罗尔认为，“在现实

中出现的学习达成度的差异，是由于该生实际用在学习上的时间量与所需全部必
要学习时间量的差异所致”。
在卡罗尔模式的启发下，布卢姆指出，学习者在学习某特定课题之前的
准备机制，远比教师的教授重要。他提出决定教学效果的主要有三个变量：
认知的前提能力（cognitive entry behaviors）、情感的前提特性（affective entry

characteristics）、教学的质（quality of instruction）”。
具体来看，其中三个变量对学习达成度的影响作用，分别为 50%，25%，
25%。三个变量都是可以操作的。在实际的教学过程中考虑到：做好课前指导和

学习课题的系列化，提高认知的前提能力；施以增强学习动机作用的种种影响，
以改变情意的种种特性；制定教学计划以提高教学的质，是可以全面地提高学历
水准的。
掌握教学模式是围绕单元教学展开的。在教学实际中，首先，要确定学习内

容，设计详细明确的教学目标。教师依据确定好的教学内容及其内在逻辑顺序，
根据课程标准、教材内容，使用布卢姆教育目标分类理论的参照系，来明晰并系
统地表述教材中的各个教学目标，“立足点应该以完成教学过程后，学生应掌握

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