Page 29 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第一章 小学数学课堂智慧教学的根本

（三）科学的知识结构
数学是一门逻辑性较强的学科，具有抽象性、准确性和应用的广泛性等特点，
数学教学的核心是提高学生的思维能力，因此，衡量数学教学质量好坏的一个重

要标志，就是学生的思维能力得到了多少发展，得到了怎样的发展。新课标中强
调不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师首先要有一个逻辑严密的知
识框架，其知识结构必须进行科学优化，具体要做到四个结合，即“专”与“博”
的结合、知识与能力的结合、理论与实践的结合、经验与科研的结合。

1.“专”与“博”的结合
在教师的业务水平上，要注意平衡知识结构中“专”与“博”的关系。过窄
的教师不利于实施素质教育，也不受当代学生的欢迎。当今是信息时代，学生可
以通过各种途径了解自己想了解的知识，所以教师应该从各方面充实自己，拓宽

自己的知识面，甚至学得更深，如果教师不及时调整自己的知识结构，就无法满
足学生的求知欲。新课改下要求教师与学生之间平等的交流，交流是最能体现一
个人自身素养的方式，教师的言语、观点可以充分体现出对某些信息、知识的理
解。因此除掌握本专业的知识外，教师应适当地多了解其他学科的有关知识，虽

不要求“精”但至少要“通”。
2. 知识与能力的结合
教师只具有专业广博的知识是远远不够的，还需要其他各方面能力的辅助，
如学习能力、交流能力、科研能力、教育教学能力等。有了知识不一定代表有相

应的能力，这就像如今最流行的一个不等式：学历≠能力，同样知识与能力也是
不能画等号的。教师的能力在世界各国都普遍受到重视。在法国，早在 1861 年，
法令中就宣布要通过考试给教师授予能力证书；在英国，从 1987 年起就把教师
的专业能力作为进行职称评定的重要条件。不难看出：评价一名教师能力的高低

不仅仅看学历，也不仅仅看学得了多少书本知识，重点还要看教师的实际工作能
力，因此教师要更好地把所学知识与须具备的能力充分结合起来，知识是能力的
基础。
3. 理论与实践的结合

任何活动都不能只谈理论不讲实际，切忌“纸上谈兵”，教学更是如此。因
此教师所掌握的理论知识不能一味地去说，而是要应用到实际的教育教学中。只
有将理论知识运用于实际教育教学中才能发现自己欠缺的不足，才能探索出更有

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