Page 28 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

（一）人本意识
人们常把教师比作“人类灵魂的工程师”，如果教师自己没有一个积极正确
的人生观、价值观又何谈去“塑造”别人的“灵魂”呢？“学高为师，身正为范”，

教师崇高的思想品德对学生思想品德的形成起着奠基作用，在学生幼小的心灵播
下希望的种子，就会有一个良好的结果。教师的一言一行都是教师内在素养的外
在体现，都会给学生以潜移默化的影响，而学生也正是通过教师的言行来了解教
师的思想，“桃李不言，下自成蹊”，教师注重修养，注意言行，处处给学生作

出表率，言教辅以身教，身教重于言教，学生受教师影响，其不良的行为和习惯
将受到约束，得到修正。
《义务教育数学课程标准》认为：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发
点是促进学生全面、持续、和谐发展。”因此，小学数学教师的任务就不仅仅是

向学生传授数学知识，更重要的是引领学生健康成长。在“以人为本”“构建和
谐社会”的今天，小学数学教师应该具有人本意识，不是把学生当作我们教学的
对象，而是当成与自己平等的数学学习的伙伴，在数学教学活动中，尊重学生的
人格，尊重学生对数学学习的需求，尊重学生学习数学的差异性。

（二）数学专业知识与理论
必要的数学专业知识与理论是小学数学教师学科素养的基础。教师对自己所
教的数学知识应该懂得其来龙去脉，不能只知其然，而不知其所以然。
小学数学教师还应该掌握必要的数学思想和方法。只有这样，在教学中才能

游刃有余，才能把学生教活，使学生的学习触类旁通。
以前我们常说：“要给学生一杯水，教师首先应该有一桶水。”随着课改的
实施，对课堂评价、课堂组织教学等要求都在不断提高，多媒体教学、情境教学
等新的课堂教学形式也成了如今课堂上的亮点。因此，教师不仅要具备本学科的

知识，还必须掌握相关学科较广泛的知识。数学教师除要掌握基本的数学理论、
专业知识外，还应注意自己在历史、语文等方面的知识的储备，以满足学生的学
习需要及求知欲。例如，在数学的定理、算理等理论教学中，常涉及数学家及一
些历史小故事，对中小学生来讲，这些历史背景有助于他们对知识的理解，若教

师适当的讲述，不仅可以增加数学教学的趣味性，还可以激发学生学习数学的兴
趣，使一向枯燥乏味的数学课堂充满乐趣。

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