Page 35 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第二章 小学数学课堂有效教学策略

第二章 小学数学课堂有效教学策略

第一节 深谙教材，智慧教学

一、教材知识生活化

数学来自生活，又必须回归生活。数学只有在生活中才能被赋予活力与灵
性。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。数学的教与
学应该注重现实体验，变传统的“书本中学数学”为“生活中做数学”，变成学
生自己要学的数学。例如，在教学《比一比》时，教师可通过让学生对教室周

围的物体的长短高矮的比较，使学生学会用数学的眼光观察周围事物。再如，
在学习《认位置》后，教师可让学生回家观察一下自己的卧室，并用上下、前
后、左右描述一下卧室内物体的相对位置关系，然后说给爸爸妈妈听；观察一
下自家房屋周围、村庄周围都有些什么，到学校后，和小伙伴交流。又如，在学

习了《分类》一课后，教师可让学生整理自己的书包，整理自己的房间。教师应
充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学
问题，了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会学习数学的重要性，体会
学而有用的喜悦感，使数学与生活的联系得到最好的体现。这样的教材处理，

学生学到的绝不只是书中要求掌握的知识，而是知识与技能、过程与方法、情
感态度与价值观的综合发展。利用生活原型，实现了“数学生活化，生活经验
数学化”。因此，在教学过程中，教师要善于利用学生已有的生活原型，联系
实际讲数学，使学生用生活经验来指导数学学习，培养创造性思维能力，使生

活经验成为智慧经验，真正让学生把知识用于生活，学会生活，提高社会生活
能力。

二、教材知识合理化

现代教学理论告诉我们，有效的学习活动不只是教师向学生传递知识，而
是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学生并非

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