Page 37 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建
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第二章 小学数学课堂有效教学策略
正在欢快地找蚯蚓吃呢！”同时配上了轻快的音乐，边演示，边提问：“小山坡
上来了几只小鸡？”“先来了 2 只。”“又来了几只？”了 3 只。”“现在有
几只？”“5 只。”于是就用数字 2+3=5 表示！这样由静到动、形象逼真地直观
演示，使学生对加法的理性认识水到渠成。学生的思维活了、兴趣浓了、学习
乐了。
在这样的情境中，教师变枯燥的教材为生动有趣的、学生所喜欢的内容，使
学生不仅感受到数学与生活的密切联系，而且感受了数学的趣味性，有利于激发
学生的学习兴趣和求知欲望。
四、教材知识价值最大化
教师对教材的钻研程度直接影响着数学教学活动的深入程度，影响着学生对
数学学习的兴趣、对数学知识的理解以及学习过程的生动性。《义务教育数学课
程标准》要求我们教师要站在一个整体联系的层次去审视教材，理解教材，对教
材进行创造性驾驭。这就要求教师必然要适当对教材进行巧加工，对教材进行开
发调整、适当补充；充分了解学生的知识和经验，及时提出具有挑战性的问题，
促使学生不断思考；及时鼓励，促使学生掌握知识、形成技能，发展积极的情感、
态度和价值观，实现教育价值的最大化。
例如，教师在教一年级下册《认识时间》时，如果有学生提出秒针的问题，
就可以根据当时学生的兴趣及求知欲，故意说：“这是三年级的知识，你们想掌
握吗？”一句话就提高了学生想学的积极性。于是教师便把有关秒针的知识当场
教给学生，这样既深化了课程知识，又满足了大部分学生的求知欲。学生不但没
有负担，且学得开心，他们会认为“我虽是一年级的学生，但已把三年级的知识
学会了，太了不起了。”
作为教师，就要灵活利用教材，根据教材的特点及学生的实际情况来处理教
材，创设一个有利于学生主动参与的问题情境和学习环境，目的是“活化”学生
的思维，让学生运用已有的经验，在与文本的自主对话中，习得读书之法，深味
读书之乐，经历体验过程，受到强烈感染，全面提升素养。
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