Page 36 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

空着头脑进入教室，学生在日常生活和以往的学习生活中已经形成了广泛而丰富
的经验和背景知识。如果忽视了学生的数学现实，其后果是：要么学生不能理
解新知识，要么学生会感到枯燥乏味。这些都是与新课程倡导的教学目标相背

离的。
例如，在教《圆的认识》时，教师发现学生已经能够画圆，并且能画出许
多漂亮的图案。此时教师可以改变教材中的顺序，由画圆开始，然后倒在一张
纸的中心画圆，并让学生说明怎么能肯定这个圆就在这张纸的中心，从而认识圆

心，并明确圆心决定圆的位置；再到画跟老师一样大的圆，引出半径、直径的概
念，并理解半径决定圆的大小；最后，从自己画的圆中发现、总结出半径、直径
的特征和相互之间的关系。在这个过程中，学生始终处在操作和探索之中，学得
生动有趣，既掌握了知识，理解了概念，发现了规律，又激发了兴趣，培养了

能力。
又如，在学习《两位数加法》时，教材安排了不进位加法和进位加法，
计划用两课时的学习让学生掌握竖式计算。课前我根据我们班学生的知识基础
及学习能力，调整了教材内容，将两课时的内容归并成一课时，让学生在一节

课内同时学习进位、不进位加法的笔算。多出来的课时为其他的学习难点服
务，或用来进行学习内容的拓展和进一步深化。这样的教材处理不仅节省了
教学课时，更重要的是让学生在一个体系中同时学习了不进位加法和进位加
法，便于掌握，也有利于学生对两部分内容进行直接对比，减少学生的计算错

误率。

三、教材知识趣味化

《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师

生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生
活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开
展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数
学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学

的兴趣，以及学好数学的愿望。”
例如，在教《加法的初步认识》时，可以设计一个情景，教师先出示一个
花草绚丽的小山坡，有小鸟叽叽喳喳地叫着说：“瞧！一群活泼可爱的小鸡宝宝

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