Page 41 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第二章 小学数学课堂有效教学策略

的设计都用上，总认为在数学课堂教学中，教得越多、越全就越好，知识、能力、
情感应该面面俱到。实际上，每堂数学课实在不应该贪多求全，这就是“少则得，
多则惑”。

二、简单的教学情境

情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学内容的要求，有目的地引入或
创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生如临其境、

如见其人、如闻其声，受到情绪的感染，引起情感上的共鸣，以情入理、情理交
融，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的方法。情境教学的核
心在于激发学生的情感。
数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产

生的背景，从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。它不仅能激发数学问题
的提出，也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据。数学情境教学就是指借
助于情境提供的信息，通过联想、想象和反思，发现数量关系与空间形式的内在
联系，进而提出问题、研究问题、解决问题，同时伴随着一种积极的情感体验，

其表现为对新知识的渴求，对客观世界的探索欲望，对数学的热爱等。
让学生在生动具体的情境中学习是小学数学新课标的重要理念。创设情境是
教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形
象可以把握，有浓厚的气氛可以感受，使学生在学习过程中获得求知、认知的乐

趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。情境创设的重要性已被教师认
可，并在课堂上实施。
好的情境的创设，不但能够引起学生心理上的兴趣和学习的需要，更是联系
数学与现实世界的纽带，是沟通数学与生活的桥梁。然而在现实的教学实践中，

不少教师过分注重问题情境的创设本身，而对于情境创设的目的性不够明确，以
致所创设的情境效率不高，价值不大。例如，有的情境不符合学生的生活实际，
有的情境离所学习的内容相去甚远，有的情境情节过于复杂、有趣，导致学生沉
醉于情境之中等。或为了创设良好的课堂氛围，教师花费不少心思追求富有新意

的情境，其中也不乏由于情境过于花哨，以致分散学生注意力的情况。
所以，教学情境的创设要简单有效，突出数学元素、顺应学生心理、贴合学
习状况、展现知识前因后果，这样才便于学生集中精力对问题做有效的思考，让

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