Page 177 - 地方非遗文化育人实践研究

• 第五章 地方非遗文化育人实践研究案例

仅限于“点”，不能从“面”上进行系统的把握和理解。面对这样的临时性课程
开发，教师应该充分认识到自身的不足，在课余时间内通过查阅资料和实地走访
来丰富自身的非遗文化知识内容。
在课程教学过程中，要遵循相应的原则，有目标地开展日常的教学活动。处

于初中阶段的学生，由于年龄较小，他们的思想比较活跃。面对新鲜的事物，他
们可以保持较高的热情。特别是在曲阜非遗资源的学习中，他们会以积极乐观的
心态面对历史课程。但是由于其认知水平和能力的局限，无法在较短的时间内进
行注意力的集中，很难形成丰富的经验。所以在曲阜非遗资源的开发过程中，教

师要事先制定好相应的计划并做好及时的准备。尤其是在开发的实践活动中，要
科学合理地组织和指导相应的课程开发工作。就目前的状况而言，教师的个人知
识和能力有限，无法全面地做好相关的工作。如果学校和社会各界不给予一定的
关注和支持，那么在曲阜非遗资源的开发过程中会出现很多潜在的问题，不利于

学生的历史课程开展，也起不到弘扬中华优秀传统文化的目的。
（三）“非遗”资源应用的具体策略
1. 课堂教学
（1）导入课程

运用曲阜“非遗”资源导入环节是一堂课的开篇，一个成功的导入，能在合
理的时间内有效地集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣与动机，并为之后的
各个环节的教学工作埋下伏笔。因此，如何设计一个精彩的导入是每一位教师不
得不深入思考的问题。在导入环节运用曲阜非遗资源能迅速吸引学生注意力，调

动学生学习积极性。再加上教师的合理引导，能使学生快速进入课堂主体的角色，
从而为一堂成功的历史课打下前提基础。很多初中生的头脑中还存在着“历史离
我很遥远”的想法，因此，历史教师如何拉近学生与真实历史之间的距离是教学
是否成功有效的关键。教师在导入环节利用曲阜非遗中形象化、具体化的历史资源，

能够使学生在身临其境感悟历史的过程中，营造特定的历史教学情景，融情于景、
寓教于乐，调动学生主动学习历史的积极性与创造性，从而使得课堂教学更为高效。
如人教版七年级上册第 3 课《远古的传说》一课中要求学生通过对本课的学
习，比较清楚地了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，包括黄帝其人及他

对华夏族的形成所做的贡献、尧舜禹的“禅让”和原始社会走向终结的有关史实，
为学生进一步了解中国远古传说时代的历史发展进程、中华文明的演进奠定基础。

·165·