Page 27 - 地方非遗文化育人实践研究

• 第一章 绪论

会”的尴尬境地，提高师资力量是提升非遗课程资源开发效果和非遗教学效果的

重要举措。

第四节 非遗文化进校园的传承与创新路径

学者们一致认为应该从多个角度出发，从学校、社区、数字化网络等等多
方途径加强各种非遗传承人、特别是对在校青少年的正确引导，拓展广大青少年

自觉自愿传播非遗文化，以现有学校教育平台作为基础，进一步加快发展校园非
遗文化教育事业。从宏观视角看，有许多专家学者提出，当前在高校开展现代学

校教育，对非物质文化遗产开展非遗传承教育和传承人才培养的必要性，应当注
意融合古代师徒教育传承理念与发展当代学院传承教育，实现学院多元化及师资
培育。也有少数学者认为学校教育历史传承应要尽可能把“向书本学”与“做中
学”结合进行起来。而具体在其继承的制度实施模式方面，学者们仍主要倾向以

教育传承作为主体特征来从事现代中小学基础教育、职业教育以及当代高校历史
教育体系等领域展开研究。在促进中小学艺术教育及传承教育方面，有教育学者

甚至认为学校应考虑通过实施校本课程、校园专题文化项目展演赛等教育方式来
使非遗文化元素更潜移默化地渗透融合在本校中小学生接受的各项常规课程内容
建设中。但当前国内学界也有许多相关学者及专家一致认为：当前对非遗民族艺
术职业化保护教育传承及其对外传承性保护等仍是在应当严格坚持以落实国家文

化“保护抢救”为原则的文化原则前提和指导前提下大踏步向前进行，不宜盲目
过于盲目地进行开发，忽略掉保护其艺术自身和文化本质内容。在科学发展当前，

高校非遗传承人才与教育评价机制方面，有相关学者近年来提出：在中国创新设
计传承教育系统研究的理论新模式视角背景下，重点探索研究与发展，建立了比
较适合当下高校非遗传继承人培训班改革发展的一套新型的传承教育与培训教育
新课程模式，认为当前中国以及当下高校培训类课程体系中大多学科都只是重研

究系统理论、轻研究应用和实践，重研究形式、轻研究课程内涵，不应该更注重
其对高校培训评价体系的内涵，应从“后价值”中去充分挖掘，因而同时也指出

应当更加着重探索，加大注重实践型人才培养教学理论研究工作比重、跨学科交
叉教研的合作，以及在实践中创新与探索构建各类学校不同的组织形式体系中的

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