Page 26 - 地方非遗文化育人实践研究

地方非遗文化育人实践研究 • 第一章 绪论
Research on the Practice of Local Intangible Cultural Heritage Education

（二）课程实施与非遗文化场域疏离
学校作为非遗文化阵地的传承场所，承担着传承普及和全面弘扬中国优秀民
间传统文化内涵的各项重要使命。目前已有一些学校开展了非遗教育，但是在课
程设置以及教学形式等方面还存在一些问题。如一些民俗类的课程，教师采用惯

常的“一言堂”讲授方法，学生只是惯性地被动接受，民俗搬到了课堂却与学生
的日常生活习俗相疏离，学生机械式地记住了民俗文化符号而不明其内里。再如
传统书法美术、传统影视音乐、传统曲艺戏剧、传统烹调技艺等培训课程，教师
只在学校教室讲授具体的技术技巧，而远离非遗运行的民间环境，忽视了其深层

精神内涵，使学生记住了“技艺”却失了“记忆”。学校是教育的主要场域，而
非遗是具有生活化的文化样式，非遗课程仅仅以传统的教学方式在围墙内展开，
疏离了学生的生活日常，疏离了非遗有效运作的民间场域，提升非遗教学质量面
临巨大的挑战。非遗教育应以家乡为支点，以非遗生境为教学背景，避免与非遗

的文化场域疏离。
（三）师资力量的欠缺，限制课程资源的开发和课程实施的效果
非遗课程任课教师主要由学校现任教师和外聘的非遗传承人、艺人组成，从
教师的知识结构来看，非遗师资力量的欠缺可见一般。教师素养测评从整体知识

结构框架上来看，应包含并重点强调教师心理学专业核心学科知识领域内的学科
人文本体性知识、强调教师应用传统教育学专业知识体系和当代教师心理学及其
相关领域知识而构成整体的学校社会条件性专业知识、强调了适应教师课堂情境
式教学模式的现代教师实践性主题教学系列知识体系，以及其他重点强调并体现

中国教师文化特色内涵的传统教育通识性文化类知识。学校对外聘任使用的其他
专职教师也必须具有扎实、系统、丰富且科学严谨的专业知识、课堂教学知识，
对非遗有深刻的理解和认知。
相对于学校教师而言，传承人或艺人对非遗已形成体系化的认知，他们能

够深刻地理解非遗的精髓，但他们对教育学知识和心理学知识知之甚少，对课
堂情境的处理能力欠缺，语言表达欠佳。走访 XXX 校长时，她表示：“先前彩
调传承人来我们学校上过课，他是很专业的，道具、舞台灯光都备了。但他真
不会上课，开口就说我们今天学彩调，学生都不知道是什么，兴趣也不高，没

人听他的；后来我们也请过彩调演员范老师，他没有教学经验，完全管不住这
些孩子。”由此可见，现任教师和非遗传承人、艺人陷入“不会教”和“教不

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