Page 31 - 地方非遗文化育人实践研究
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• 第一章 绪论
利用各个专业的院校及其自身办学的综合优势或跨学科的人才优势，全方位、多
角度或从多维视角系统地培养了世界非遗传承、管理的创新带头人和优秀科技和
保护型管理创新应用型人才。但是导师培训成果在指导实际及具体培训教学、实
施和执行等过程管理中又完全忽略了、脱离了导师培训对学员的全程动态管理跟
踪反馈及考核评估，难以长期持续有效地发挥出导师的培训指导成果带来的社会
价值。因此，除利用官方公共微信、微博公众网站等多个重要第三方通讯平台与
其积极人士建立交流互动沟通联系外，组织方表示自己以后也会每年定期组织并
举办学术成果转化研讨主题的学术微沙龙、网络学术在线互动等其他各类交流活
动，使这些参与中国非遗保护的顶层人才还能够持续保持这样一种健康良好、积
极有序的科技学术状态。
四、教育学视域下，非遗传承主体保护的教育学特点及其发展规律
非物质与文化遗产教育，由于对“抢救性保护”难题认识紧迫性，使得研
究非物质文化遗产保护工作总是着眼于从传递非物质文化内容自身价值入手，探
讨保护其遗产传承和生态环境安全等带有社会学视角研究重点和关键问题。很少
有学者对遗产传承进行研究，从学习者本身的保护视角出发，研究非遗教学。21
世纪，小学教育应当倡导一种个性化学习教育，即通过个性化学习方式，使全体
学习者都能学习到知识。当下中小学生各个年龄阶段学习者心理的行为认知等特
点已经与过去之学习传统相比，有了较大差异，青少年群体也逐渐成长为新一代
“数字一代”学习者，有着许多与上一代学习者不一样的个性学习认知风格。研
究人类非遗项目传承人教育模式，其学科视角也应该是能多角度、多层次，结合
社会学、教育学、设计学研究以及认知心理学研究等多学科交叉融合，才能最终
能达到最大效果，充分体现其学科作用。
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