Page 37 - 地方非遗文化育人实践研究

• 第二章 乡土文化融入校园课程研究

二、校本课程概述

（一）校本课程的概念
校本课程中的“校本”本义重在表达国家和地方课程以外的一种新的课程体
系，它是基于学校需要，以学校和学校教师为开发的主体。“课程”是针对学生

的学科内容或者教育经验。校本课程是为了满足学校所在区域内社区、学校和学
生的差异性需要，让学校利用当地资源开发的一种课程。随着世界范围内的课程
研究和国家基础教育课程改革的到来，有关“校本课程”的研究热度只增不减。

但对校本课程的概念界定研究并没有校本课程开发那样多，大量的研究将“校本
课程”与“校本课程开发”的概念混淆在一起。1979 年经济合作发展组织也在
校本课程的一份专项报告中，将其界定为学校自主开发课程的过程。徐玉珍认为

“校本课程”只是口头上交际使用的，用于书面表达是不正式的，日常使用“校
本课程”一词，很容易与“学校课程”“校定课程”等混为一谈。
有关校本课程的概念，有广义的也有狭义的。广义的校本课程统指学校里开

设的一切课程，包括国家课程中的学科课程和地方特色课程，以及学校自行开发
设计的只供本校使用的实践课程、活动课程等。
狭义的校本课程是字面意思上的学校的校本课程，是在国家和地方规定以外，
学校和学校教师开发实施的课程，它的立足点是学校，及学校的师生发展。也就

是说，狭义的校本课程是一些学校以国家的教育方针为指导，对学校发展需求做
出综合评判，指定教师组成课程团队研制开发出供本校使用的课程，在这个层面
校本课程是学校自己开创建设的。

（二）校本课程开发的独特性
1. 校本课程开发的服务性
“校本课程开发”提出的显著性标志就是课程管理权力的下移，管理权力下
移直接加强了课程的服务性。校本课程开发的服务性表现为校本客体对学生、学

校双主体的满足。满足学生需要就是想学生之所想，尽可能把学生喜欢的、感兴
趣的、想学的纳入校本课程中来满足学生成长需要，学生喜欢和感兴趣的东西一
定是源于学生的生活，因此，校本课程在内容设置上一定要选取贴近学生生活素

材，回归学生的真实生活世界，实现知识与现实生活的友好交流，满足学生日益
增长的情感需要和知识需要，调动学生学习兴趣；满足学校发展即学校在发展过

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